Чтобы быть уверенной в том, что он понял слово, я говорила ему: «Ты можешь пойти и принести то, что я написала на бумаге?» Ребенок отправлялся к коробке с предметами и искал там винт. Я проделывала это четыре-пять раз с разными словами, а потом скрепляла квадратики степлером, и ребенок с гордостью нес их домой. Дети часто зачитывали свои маленькие трофеи родителям, которые продолжали с ними игру в «секреты». Некоторые утром рассказывали мне: «Мы писали секреты весь вечер! Он требовал еще и еще».
Вот главные инструменты, с помощью которых ребенок быстро и с энтузиазмом принимался за чтение: бумага, карандаш, чтобы писать (красный карандаш для написания сочетаний), ножницы для вырезания, степлер, чтобы скрепить и отдать ребенку его сокровище, а также скотч, которым прикрепляли написанное слово к предмету, если его нельзя было поставить на стол, как, например, стена, юбка, раковина.
Дети, начинавшие читать благодаря этой простой и живой методике, были так счастливы, словно получили волшебный дар. Трансформируя буквы и сочетания в звуки, они могли проникнуть в мысли другого человека, хотя тот не произносил ни слова. Когда я в первый раз писала слово на кусочке бумаги, не раскрывая рта, и ребенок, расшифровывав написанное, понимал, о чем я думала, — это был настоящий секретный код, открывающий двери нового способа общения.
Уверяю вас, что когда дети видят в письме и чтении продвинутый способ коммуникации, — а не навязанный им труд, лишенный смысла и социальной связи, — они чувствуют, что овладели чем-то потрясающим. После этого открытия они порой не могут остановиться. Они бесконечно просят писать им маленькие секретные записки, пишут их сами своим товарищам, иногда стараются объяснить это открытие младшему — который не совсем понимает, о чем речь, но все равно слушает.
Параллельно у детей развивается моторика, и поскольку они долго рисовали контуры букв, они теперь могут делать это уже без выпуклых карточек; могут писать, чтобы выразить свои мысли. На этой стадии дети пишут «фонетически», как слышат, но по мере тренировки в чтении они постепенно овладевают кодом французской орфографии. Тогда они входят в чтение, как в устную речь, с огромным желанием применять его на практике. В ход идут любые тексты: рекламные плакаты, упаковки продуктов, флакон шампуня и СМС от родителей. Они хотят все читать, чтобы понимать скрытые послания. И неважно, что печатные буквы им еще не знакомы — они стараются их расшифровать, как археолог расшифровал бы иероглифы, исходя из знаний, которыми он обладает.
На следующем этапе дети начинали пользоваться двенадцатью конвертами для чтения. 1. Четыре конверта коротких фонетических слов без сочетаний букв. В двух из них были слова с непроизносимой буквой (закрашенной серым) в конце; 2. По одному конверту на каждое сочетание букв («on», «ou», «ch», «an», «oi», «gn», «ai», «in»). В каждом из двенадцати конвертов было по двенадцать картинок, к которым ребенок подобирал соответствующее слово.
В этом пособии важно не только качество картинок, но и выбор слов: ребенок должен хорошо их знать, чтобы это поддерживало его интерес.
Двенадцать конвертов для чтения.
С конвертом для чтения дети выполняют то же задание, что и с «секретами»: они должны прочитать слово и соединить его с предметом, который оно обозначает. Это задание чуть более абстрактное, потому что речь идет не о реальном предмете, а о его изображении. Но оно совсем не трудно для ребенка при условии, что он уже прошел этап с «живыми» предметами.
Девочка четырех лет расшифровывает слово с непроизносимой буквой в конце (окрашена серым тоном). Когда смысл слова становится понятен, она соединяет карточку с соответствующей картинкой.
Конверты для чтения — это не учебное пособие. Педагогический момент состоит в том, что мы ежедневно делимся радостью, общением, хорошим настроением. Задания — лишь дополнение, они не представляют большого интереса, если используются сами по себе. Поэтому я продолжала писать детям «секреты», подходя к каждому индивидуально. Например, если девочка хорошо читала в словах сочетание «ch», но ей с трудом давалось «on», я и писала ей слова с этим сочетанием, а потом она сама переходила к конверту.
Анна пишет слова с буквосочетанием «on» ребенку четырех лет. После написания десятка слов — или больше, если ребенок хочет продолжить, — она собирает квадратики бумаги и скрепляет их степлером, чтобы отдать ребенку. Он может параллельно совершенствоваться самостоятельно, занимаясь с конвертом на сочетание «on».
От считывания к автоматизму
После вхождения в чтение ребенок проходит этап декодирования, требующий больших усилий и внимания. Чтобы прочитать довольное простое слово, например, «sac» (сумка), ребенку надо сначала распознать букву «s» и соединить ее с соответствующим звуком [s], затем распознать букву «а» и соединить ее со звуком [a]; наконец, распознать букву «с» и соединить ее со звуком [k]. Ребенок произносит эту последовательность звуков вслух («sssssssssaaaaaaac»), слышит ее — и только тогда узнает слово: sac! Такое начало чтения называется декодированием, или считыванием кода. Этот этап требует от ребенка осознанного усилия и особого внимания. Но постепенно считывание автоматизируется и требует все меньше осознанных усилий. Через несколько недель, когда ребенок видит слово, прочитанное им прежде, его мозг анализирует последовательность букв и звуков гораздо быстрее.
Таким образом, чем больше ребенок читает, тем больше слов ему знакомо и тем быстрее его мозг производит считывание; в этом случае говорят об автоматизме, или о прямом чтении. У ребенка возникает впечатление, что он вникает в смысл слова, минуя стадию расшифровки. Именно это происходит с вами, когда вы читаете эти строки: вы воспринимаете смысл слов, не считывая их по буквам, — однако исследования показывают, что мозг производит считывание, просто с огромной скоростью.
Чтение слов
Декодирование — это трудный этап, на котором церебральные пути меняют свое направление и специализируются на чтении. Это единственный путь, ведущий — у каждого ребенка в своем ритме — к автоматическому чтению. Чтобы помочь детям не потерять уверенность в себе и быстрее перейти к следующему шагу, мы с Анной писали им каждый день маленькие записки, в соответствии с индивидуальными особенностями каждого. Это поддерживало их энтузиазм и помогало быстрее достигать автоматизма в чтении. Сопровождение детей в атмосфере радости и участия было в нашем классе приоритетом: мы поддерживали желание детей идти дальше, тем более что этот этап требовал от них больших усилий.
