это:
• интернет обзоры, комментарии и сопоставление разных взглядов в реальном времени;
• также обмен учебными материалами и программными документами;
• использование межорганизационной интерактивной доски, текстовых чатов;
• создание общего доступа к рабочему столу и возможность разбиваться на небольшие группы для синхронного обсуждения.
3. Кроме того, весь учебно-организационный процесс должен быть зафиксирован через ссылку записанной встречи для последующего воспроизведения. Инструменты синхронного сотрудничества часто используются для размещения сетевых мероприятий, на которые регистрируются участники, а также для дополнительных компонентов онлайн-обучения и др.
Важно подчеркнуть, что при организации умного образования, обычно сосредотачиваются на информационных (технологических) компонентах, поддерживающих учение, которые включают учебно-компьютерные пространство, интерактивные доски и другое. Это важно, но при таком подходе упускаются смысловые и ценностные, содержательные и практические ожидания школьников — то, чего они желают, прежде всего, получить в школьном образовании:
1) актуальные и востребованные знания и компетенции, которые они смогут активно применять (в получении образования и профессиональной сфере) в многоаспектном и разнородном мире;
2) утвердится в своих жизненных позициях (ценностях и смыслах, социально-личностных убеждениях и установках);
3) установить продуктивное и уважительное социальное и образовательное сотрудничество (в том числе с целью повышения своего статуса) в школе и сетевом взаимодействии;
4) формировать и презентовать себя и свои наработки, делиться ими с теми участниками, кто заинтересован в них для:
— приобретения позитивных предложений и рекомендаций, новых знаний и умений;
— организации собственного жизненного и учебного пространства, широкого поля образовательного взаимодействия;
5) овладеть учебными действиями (методами и приемами), умениями и компетенциями, позволяющими учащимся:
— организовывать самостоятельное (независимое) учение;
— осуществлять персональное образовательное продвижение, в том числе в команде;
— задействовать самообразование в школе и за ее пределами;
6) осуществлять совместно с учителем и другими участниками:
— мониторинг и контроль, оценивание и самооценку, обсуждение замечаний и предложений;
— обсуждать рекомендации по выстраиванию и коррекции организационной и учебной (общепрограммной и индивидуальной) работы в формально-неформальном учебном познании;
— разработку алгоритмов (рекомендаций) по управлению организационно-образовательными действиями в разных форматах.
В связи с этим умное образование, которое сегодня значительно активнее проходит в интернет-окружении и информационно-сетевом пространстве, необходимо выстраивать с опорой на связывание мыслительных процессов и учебных действий, для чего нужно понимать процессы, сопровождающие научение.
В нашем случае мы хотим обратить внимание на взаимозависимость мыслительных и цифровых процессов, которые обеспечивают взаимодействие внешних и внутренних организационно-образовательных процессов. Это происходит на следующих уровнях:
a) нейронный уровень:
— формирование нейронных связей, обусловлено вводом новой информации. Она актуализирует стимулы освоения, а получаемый опыт, его анализ и итоговые выводы, которые делает учащийся;
— это способствует развитию мыслительной деятельности. При этом формирующиеся связи играют важную роль в развитии и активации памяти;
— приобретаемые знания, умения и компетенции, организационные и учебные действия, как фиксируют нейрофизиологи, не располагаются в какой-либо определенной отдельной точке человеческого мозга, вместо этого они распределяются по многочисленным разделам;
— в связи с этим то, что приобретено, становится отправной точкой, стимулом и «атрибутом моделей многоаспектных и разнонаправленных нейронных взаимодействий» и обеспечивает повышение обучаемости;
b) концептуальный уровень:
— он обусловлен границами учебной дисциплины и областью знания — основные идеи, концепции, понятия учебно-познавательного сферы выступают в качестве сущностных позиций (дисциплины, области познания);
— задает построение пути познания, научение и освоение в разноформатных образовательных процессах;
— при этом данные компоненты в обучающем окружении интегрируются в содержательно-деятельностную сетевую структуру;
— учащиеся получают возможность развивать системное понимание в процессе освоения социально-образовательной действительности;
— делается путем формирования концептуальных связей, подобных тем, которые представляют в этой области специалисты (учителя и экспертное сообщество);
c) внешне-обучающий:
— формирование этой стороны образования сегодня значительно облегчено за счет интенсивного и многогранного развития цифрового пространства, интернет-технологий;
— они открыты и доступны для активного участия школьников по самым разным направлениям (блоги, вики, социально-образовательные закладки, сайты и многое другое);
— это повышает познавательные возможности учащихся, поскольку они могут общаться с различными людьми, с экспертами и с любым контентом;
— понимание, в таком обучающем окружении, является результативным компонентом, связанным с формой и структурой получения, анализа и обработки учащимися самой разной информации, которую они извлекают и конструируют в интернет-среде.
На практике это реализуется за счет актуализации социальных и эмоциональных интересов, которые и становятся стимулами. Для этого используются диалоги по значимым для учащихся темам, связанным с реальными социальными и эмоциональными проблемами.
Таким образом, диапазон ответов вокруг «эмоциональных» вопросов исследуется и оценивается в разнообразных социально-образовательных контекстах, что затрагивает жизненные сферы самого учащегося.
Когда учащиеся позже участвуют в решении проблем в реальной жизненной ситуации, получаемые эффекты от обсуждений и обмена взглядами (собственными позициями) дают возможность выбрать подходящие учебные действия и поведение.
Это вырабатывает способность находить альтернативы импульсивности и потерянности в трудной ситуации. Учитель, в этом случае, вместе с учащимися:
1) описывает и структурирует варианты проблем, с которыми учащиеся могут столкнуться;
2) исследует пути (обсуждая варианты), как они могут вести себя в образовательных ситуациях, где возникают трудности;
3) моделирует реакцию на возможные (типичные) социальные и эмоционально-стрессовые инциденты;
4) помогает им развивать умения определять трудности и оценивать свои способности их преодолеть (самостоятельно или со сторонней помощью);
5) и как результат таких действий, учащиеся должны научиться моделировать свое учебно-организационное поведение в организованной и спонтанной деятельности.
Это является важным целевым компонентом умного образования — саморегуляция для управления импульсивностью и формирование умения находить правильные пути в сложных учебных и жизненных ситуациях.
Такая социально-учебная организация получения актуального (устойчивого) образования помогает учащемуся двигаться к осознанию решения в конкретных реакциях, а не просто действовать автоматически и по привычке. Конечно, привычное поведение не меняется мгновенно, но со временем сдвиг к осмысленности своих действий становится очевидным.
И в этом плане важно социально-образовательное обоснование устоявшихся убеждений и критическое отношение к ним. Это обусловлено тем, что учащиеся могут опираться на мнения своих родителей или сверстников, которые имеют на них влияние, при этом, сами учащиеся, свои действия с ними не соотносят. Соответственно, они могут быть очень уязвимы для любой (в том числе ложной) информации, которая соответствует (поддерживает) существующим убеждениям.
В связи с этим важным становится развитие культуры равного уважения и участия в учебно-организационной работе. Она опирается на школьную культуру задействования учащихся в построение обучения и сотрудничества, что поддерживает научение и последовательно приводит к повышению самооценки и большей самоэффективности. Участие является ключевым фактором в продвижении эмоционального благополучия детей школьного возраста.
Это непосредственно связано с метапознанием, смысл которого, как уже отмечалось, заключается в том, что оно должно не только привести к пониманию того, как они думали в данный момент, но также привести к мыслям и стратегиям о том, как они могли бы лучше думать и делать это в будущем. В результате, по
