использованы любые типы учебных материалов, включая онлайн-офлайн ресурсы, образовательные презентации, взаимообучающие интернет-форумы, интерактивные книги, электронные книги и др. Умное образование делает их активно-обучающими ресурсами, и они выступают в качестве реальной и виртуальной платформы для обмена мнениями и материалами в социальных, образовательных и учебных целях.
Особенно привлекают внимание электронные и интерактивные книги (цифровые книги), дополненные возможностью взаимодействия с пользователем и расширения его круга познания, мобильные технологии, позволяющие использовать мобильные устройства и игровые техники, используемые в учебных целях.
Учебная аналитика, в таком случае, связана со сбором, измерением и анализом данных об учебной деятельности, приоритетами и возможностями учащихся. Она использует инструменты и стратегии эксперт-анализа для принятия решений в сфере образования.
Образовательный анализ данных предназначен для:
a) использования данных, полученных из образовательной (и связанной с ней социальной) сферы;
b) изучения действий, направленных на понимание человеческих жестов, необходимого для оценки моделей поведения учащихся;
c) улучшения условий обучения (расширения поля научения), создаваемых в учебных целях и в решениях учебных задач.
Все это опирается на познавательный интеллект, который привносится через изучаемую действительность в учебную деятельность учащихся с помощью умных интерфейсов, интеллектуально-активного обучающего окружения.
Эти новые (гибридные по структуре) подходы к выстраиванию распределенного и разноспособного формально-неформального обучения и учения требуют изменения структуры на разных уровнях получения образования (обучающего контента и учебно-организационной работы) в школе. Эти изменения включают интеграцию:
• технологий, учебно-организационных подходов, разноспособных обучающих пространств, направленных:
— трансформацию человека под воздействием образования;
— высвобождение его творческого и критического потенциала;
— освоение им методов обучения и самостоятельной деятельности;
— формирование активной образовательной позиции;
— активизацию образования как социально-личностного стимула, организатора жизнедеятельности.
В результате, это поддерживает освоение и использование умного образования.
Описанные процессы для научения, которые интегрируются в самообразовательные действия и персонализированное обучение, включают в себя такие подходы, как:
a) смешанное обучение, обучение на основе игровых техник, обучение на базе конкретных явлений, проектно-исследовательская работа и др.;
b) перевернутое обучение — это методика, с помощью которой, обучение учащихся проходит с привлечением гаджетов. Учащиеся:
— прослушивают и просматривают интернет-уроки (видео и аудио материал);
— самостоятельно (во внеурочное время) изучают дополнительные онлайн-офлайн ресурсы;
— затем все вместе обсуждают освоенные понятия и различные идеи, а учитель помогает применять полученные знания на практике.
В предлагаемых условиях учебно-организационные процессы предполагают:
• сначала нужно сосредоточиться:
— на учебно-методических и организационных компонентах обучающих действий;
— на оказании помощи учащимся в выстраивании их познавательных траекторий;
— затем на стратегиях и цифровых средствах, которые будут поддерживать разноспособные процессы научения;
• далее следует обратиться:
— к планированию и осуществлению группового и индивидуального, регулируемого и самостоятельного, школьного и внешкольного учения;
— к информационным технологиям, которые нужно рассматривать как актуальное и мощное подспорье современного обучения;
— с тем, чтобы поддержать процесс проектирования учащимися обучения, различные формы и методы получения образования.
• также необходимо:
— планировать участие учащихся (в том числе и как членов команды) в учебно-организационной работе и вовлекать их в экспертные действия;
— предоставлять им соответствующие знания, необходимые для выполнения плана научения и помочь использовать преимущества обучающего окружения.
Можно выделить четыре категории действенного понимания, которые включают способы мышления, инструменты для работы, способы работы и образ жизни в современном (постоянно меняющемся, неустойчивом и разнонаправленном) мире.
Учащимся необходимо овладеть:
1) способами решения ключевых проблем и пониманием социально-образовательной направленности 21 века;
2) умениями к постоянному учению, к включению в жизненное пространство инновационных достижений;
3) информационными, коммуникационными (медийными) и технологическими компетенции;
4) непрерывно развивающимися и усложняющимися жизненными и профессиональными умениями.
Предложенная организация социально-образовательных взаимоотношений в цифровом окружении позволяет:
1) расширить использование индивидуально-групповых форм получения образования (в классе и за его пределами), познавательных презентаций, методических образцов и алгоритмов познания:
• для чего использовать:
— непосредственное общение с учащимися и семинары;
— панельные дискуссии и сократический диалог;
— познавательные приоритеты и опыт самостоятельного открытия;
— эмоциональные и ценностные ориентиры;
2) обеспечить лекционно-цифровые текстовые области:
• в рамках, которых задействовать:
— мультимедиа средства;
— виртуальные демонстрации (симуляции);
— игровые формы и викторины;
— чаты и форумы, журналы и бесшовные электронные письма и др.;
• что будет содействовать:
— связыванию социальной и образовательной позиции в организационно-учебной работе;
— проведению и анализу личных и групповых презентаций (открытых отчетов), их обсуждению;
— развитию на этом фоне познавательной самостоятельности и независимости учащихся;
— освоению новых подходов приобретения знаний (умений), компетенций;
3) все это отражается в учебно-оценочной деятельности:
— проактивной критериальности;
— в описании активаторов учащихся;
— в анализе структуры потребностей и запросов;
— текущих практических тестах и пролонгированном контроле;
— спонтанном (интерактивном) оценочном обмене;
— в механизме адресной обратной связи и комментировании результатов.
Это важно, поскольку обеспечивает:
a) деятельностную организацию и персонализацию структуры обучения;
b) комплексную оценку с комментариями и рекомендациями для последующих действий.
А учащийся в таком процессе обучения:
• получает интересные источники и надежные ресурсы освоения (обмена) информации;
• значимые критерии понимания и применения приобретенных знаний, компетенций, которые ему необходимы для научения.
Важно отметить, что в предложенной системе учебно-организационных отношений (строительном компоненте умного образования) реализуется социально-личностная модель научения. Осуществляется это через:
a) адресную стимуляцию и мультисенсорную среду;
b) включение спонтанного получения знаний в школьные учебные процессы;
c) организацию демонстрационных действий (презентация учащимися своих знаний и умений);
d) корректирующее наблюдение (способность реагировать на запросы и рекомендации, умения вносить изменения в свою работу).
Это формирует систему конструктивного (смыслового) учения, в условиях которого знания и компетенции нарабатываются на основе:
1) конструктивных (создающих результат) действий учащихся, которые включены в выстраивание обучающего контента и познавательных процессов в цифровой обстановке;
2) понимания учащихся, какими способами и организационной работой, с помощью какого учебного поведения они могут достичь ожидаемых целей. Учащиеся важно представлять и осмысливать свои действия как составную часть общепрограммной (общей) деятельности;
3) социальных (культурных) и образовательных связей учащихся, которые позволяют школьникам передавать смысл (суть) своей учебной деятельности и ознакомиться (освоить) образовательные достижения и опыт других;
4) постижения учащимися закономерностей и обоснований, исходя из которых, они выстраивают свои объяснения (выбирают аргументы) учебных и жизненных явлений, даже если они испытывают трудности в их свободном применении.
Для осуществления этих процессов в структуре умного образования необходимо поддерживать основные параметры технического дизайна для обучения в цифровой действительности:
• характеристики экрана, интернет воспроизведение, язык, графика, иллюстрации, звук;
• вид интерфейса, взаимодействие с пользователем, помощь, поддержка, навигация, соотнесенность образовательных платформ;
• программные сценарии и учебные онлайн стратегии их доступность для пользователей (учащихся и учителей), обеспечение последовательности, видеоматериалы различной направленности и уровней, опции (варианты), сравнения;
• познавательные свойства (особенности) гипертекста и гипермедиа для освоения учебного (обучающего) контента.
Предлагаемая учебно-организационная стратегия применения умного образования на всех уровнях обучения должна содержать:
a) описание компонентов процессов научения (организационных процедур), изучаемых материалов, используемых с дополнительными (онлайн и офлайн) ресурсами, которые необходимы учащимся для достижения заявленных ими целей;
b) обучающую структуру,
