Ознакомительная версия. Доступно 13 страниц из 62
Вы где-то видите здесь интересы ребенка?
Я – нет.
Так что же делать, когда педагог подходит к вам с таким вот предложением?
Решать вам. Эта книга – о воспитании без воспитания. Воспитывать кого бы то ни было, ребенка ли, его ли родителей, я не собираюсь.
Но парочку вопросов задать могу. Например, для кого вы растите ребенка? Для себя или для школы?
Почему вы должны доверять учителю, а не собственному ребенку? Или, например, такой: кто вам скорее поможет в будущем – ваш ребенок или чужой человек, с которым вас пока связывает разве что тот факт, что в его классе учится ваш сын либо дочь?
Это простые вопросы. Ответьте на них. Наверное, многое встанет на свои места.
И еще. Школьный учитель не знает вашего ребенка лучше вас. И не любит его больше, чем может любить его родная мать или отец. Он хорошо разбирается лишь в своем предмете (впрочем, не всегда). И вряд ли этим предметом будет детская психология.
Ваш ребенок ходит в школу? Да? Тогда, думаю, самое время избавиться от представления о том, что учителю виднее, что нужно вашему сыну или дочери.
Это действительно иллюзия – считать, что человек, который видит вашего ребенка несколько часов в день, да и то в условиях, далеких от нормальных, знает о нем больше, чем родители, которые живут с ним бок о бок и растят его с самого рождения.
И пока мы не расстанемся с этой иллюзией, продвинуться в свободном воспитании нам будет трудно.
Даже не потому, что хороший учитель постарается привлечь на свою сторону родителей ученика. Это называется взаимодействием семьи и школы. В наших условиях это борьба с индивидуальностью ребенка на два фронта. Если раньше от атак в школе можно было спастись дома, то теперь покоя не будет и там.
Уважаемый читатель! Не стоит воспринимать мои слова как отрицание роли школы. Вовсе нет. Школа действительно дает знания. Возможно, не совсем те, которые понадобятся ребенку впоследствии, но тем не менее. Учитель действительно может желать вашему ребенку добра. И даже делать это добро – в его понимании. Скажу больше: для очень многих детишек школа – это реальный позитив, светлое пятно на фоне весьма неприглядных домашних будней.
Но не для всех.
Есть дети свободолюбивые.
Есть сильные характером.
Есть тонко чувствующие.
Есть оригинальные.
Талантливые.
Упрямые.
Пытливые.
Со сложным характером.
Одним словом – нестандартные.
Не могу удержаться, чтобы не привести слова замечательного педагога Януша Корчака: «Л до тех пор – борьба родителей и школы с каждым исключительным, нетипичным, слабым или неровным по своим способностям ребенком.
Не „умен ли вообще“, а „какого склада у него ум“?
Наивный призыв к семье добровольно принести тяжелую жертву. Пристальное изучение способностей ребенка обуздает эгоистические амбиции родителей. Разумеется, это песнь отдаленного будущего». Сказано это еще до Второй мировой. И что же? Как о сегодняшнем дне писал…
Вот для них, для этих нестандартных детей школа – это исправительное учреждение открытого типа. Вроде исправительнотрудовых лагерей.
Почему?
Да потому что школа рассчитана на детей стандартных. Наши общеобразовательные школы не зря называются средними. Это слово не столько отражает их статус, сколько говорит о назначении.
Одна на всех учебная программа.
Общие для всех школьные правила.
Одинаковые парты и скамьи.
Одна форма или, как это теперь называется, единые требования к одежде.
Одно на всех универсальное правило выживания: не выделяйся, будь как все.
Вы думаете, что дело обстоит иначе? Что наши школы учат самостоятельности, развивают характер, творчество ребенка? Может быть, мы просто путаем понятия. Ведь если ребенок смог проявить свои способности, показать талант, блеснуть эрудицией, возможно, это не заслуга школы?
Росток пробьется и через асфальт. У него нет иного выхода.
Но заслуга ли асфальта в том, что он стал фоном для прекрасного цветка?
Прошу читателя понять меня правильно: я не утверждаю, что школа сегодня – это плохо. Что в ней сознательно душат таланты и уничтожают свободный дух ученика. Совсем нет.
Не сознательно. В силу того, что нынешней школьной системе не нужны ни оригиналы, ни таланты, ни дети с сильным характером.
Что такое талантливый ребенок для учителя?
Чувство гордости – да, в моем классе такой есть!
Иногда похвала от отдела образования: есть кого отправить на конкурс или школьную олимпиаду.
А еще?
А еще много головной боли, ведь с нестандартным ребенком нужно как-то работать. Если он интеллектуал, ему неинтересен обычный урок. Значит, он будет требовать отдельных заданий, и тогда учителю придется ориентироваться не просто на класс, но и на него в отдельности. За эту вот отдельную работу, кстати, зарплату не увеличивают и урок не удлиняют.
Если же не нагружать его дополнительно, ученик просто станет скучать. А значит, искать себе развлечения сам.
Разговаривать.
Рисовать в школьных тетрадях.
Снимать родного педагога на видео для YouTube.
Он же талантливый, ему же просто так скучно…
Другой пример. Не интеллектуал. Не вундеркинд. Но прекрасно поет. Все школьные конкурсы – на «ура». Вот же прямое противоречие словам автора. Развивает же школа!
До поры. Пока не выяснится, что эти самые конкурсы мешают занятиям. Ребенка нужно готовить, а значит – снимать с уроков. А кто будет «догонять» пресловутую программу?
Ладно уроки. Появился в школе «золотой голос» – со школы же и спросят. Готовьте на район, на область. А это деньги, силы, время преподавателей. Кто будет готовить? Завуч? Директор? Техперсонал? Понятно: учитель пения. Но он ведь не резиновый, у него «часы». Значит, придется поломать голову и завучу, и директору: где эти свободные «часы» выкроить. Как заместить. Как оплатить внеклассную работу.
Надо им это?
А вам нужна лишняя работа за те же деньги? Вот то-то же.
Еще одной особенностью наших школ является гендерный фактор. Проще говоря, мужчин в них очень мало. Разве что директора да физруки. Ну, может быть, завхоз.
Конечно, встречаются и мужчины-предметники. Однако сколько их по сравнению с преподавателями-женщинами?
Ознакомительная версия. Доступно 13 страниц из 62
