Ознакомительная версия. Доступно 17 страниц из 85
ищут помощь у учителя и одноклассников.
Их способность думать, планировать и принимать более разумные решения замещаются тем, что они на самом деле воспринимают сложившиеся условия как угрозу неуспеха.
Поэтому очень важно, выстраивая обучение, понимать — это социальный, психологический и эмоциональный процесс, не обязательно логический. Попытка выстраивать отношения с учащимися с помощью угроз, негативных характеристик и обвинения в нерадивости может казаться логичной с точки зрения организации им учения и освоения учебного материала, но психологически такие действия будут неэффективными.
Если ситуация кажется ошеломляющей для учащегося, он чувствует себя неспособным справиться со всеми задействованными факторами и появляется угроза собственной неполноценности, но, если ученик чувствует себя способным к взаимодействию с образовательной ситуацией, то каждый новый опыт рассматривается им как совокупность действий, которые делают его сильнее и способнее.
Здесь важно отметить, что на учебное поведение напрямую влияет то, как ученик воспринимает себя и окружающую действительность, а на восприятие влияют все факторы, о которых выше говорилось.
Поэтому для учителя и учащихся:
a) важно строить процесс обучения, избегая любых действий, которые могут препятствовать движению к целям обучения;
b) поддерживать стабильность и эффективность, потому что только тогда распознаются и учитываются те факторы, которые позитивно влияют на восприятие.
В этих действиях, с опорой на учащегося, следует помочь ему устанавливать связь между формированием понимания и инсайтом. Инсайт (его можно назвать формируемым озарением) является важной составляющей естественного (адаптивного, объяснительного) научения, поскольку он включает в себя создаваемое в значимом взаимосвязанном познавательном процессе взаимодействие восприятия, осмысления, применения.
Создание учебно-познавательных инсайтов — одно из основных направлений учебной и организационной деятельности учителя и учащегося. Чтобы быть уверенным, что это происходит, важно, чтобы:
a) каждый учащийся был постоянно восприимчив к новому опыту (учебному и организационному);
b) взаимодействовал с учащимися и социально-образовательной действительностью, это важно, чтобы понять, как:
— устанавливается связь между частью и общим на примере отношения учащихся друг с другом;
— отдельные детали связаны между собой, со сторонними явлениями и влияют друг на друга;
— формируется общая картина и представления о ней для принятия равновесной позиции всеми учащимися;
— обосновывается выбор решения учебной задачи, что должно быть обусловлено видением целостности и сути задачи, которую предстоит изучить.
Настоящее (естественно-адаптивное) обучение способствует познавательному инсайту, так как:
• строится на понимании того, как каждый фактор обучающего контента учебно-организационных действий в той или иной степени влияет друг на друга и ожидания;
• приобретение знания (как умения действовать) формирует, через применение этого знание, понимание, как изменение любых составляющих может повлиять на все остальные и корректировать общую картину познания;
• это умственное соотнесение и группирование взаимосвязанных, влияющих друг на друга содержательных компонентов, способов познания и использования результатов;
• восприятие и осмысление, освоение и применение в значимой для учащегося деятельности отражает адаптационные процессы (учащийся подстраивается к действительности, а ее стремится перенастроить для себя).
В конце концов, хочется заметить, что озарение почти всегда приходит, независимо от того, какие инструкции даны учителем, главное, что делает учащийся. По этой причине человек может стать кем он хочет путем проб и ошибок.
Однако предложенное в данном исследовании выстраивание обучения ускоряет этот процесс образовательного просветления, раскрывая взаимосвязи восприятия, осмысления, применения по мере их возникновения, тем самым способствуя развитию познавательной проницательности учащегося.
По мере увеличения опыта восприятия, осмысления, применения учащийся развивает понимание, собирая их в более крупные блоки обучения. В результате обучение становится более осмысленным и более аргументированным. Забывание становится меньшей проблемой, так как появляется большее количество опорных точек для связывания идей, понятий, явлений, концепций и учебно-организационных действий.
Создается больше возможностей для экспериментальной учебной деятельности (индивидуальной и коллективной) в структуре естественно-объяснительного учения с опорой на адаптивные когнитивные процессы, что охватывает:
1. Межшкольное (онлайн-офлайн) обучение — более широкий термин, используемый для описания основанного на опыте агрегирования учебной деятельности, которая часто включает в себя совместное (межорганизационное) обучение, сетевое учебно-организационное взаимодействие, разноличностный проектно-исследовательский опыт. Часто это индивидуально-групповая самостоятельная деятельность учащихся в сфере их познавательных интересов, связанная с направленностью будущей деятельности.
2. Учащийся может учиться индивидуально или в команде, выполнять исследование, проект в классе или посещать школьные (межшкольные) учебно-научные мероприятия, наблюдать за учителем (его методами работы) или обучаться в группе выполняя с другими учащимися задания, а также брать информацию в интернете. Все вместе это создает среду опосредованного взаимообучения и метапознания — знаю, что делаю, с какой целью, как этим буду пользоваться и какие изменения произойдут в моем понимании социально-образовательной действительности.
3. Определенную прикрепленность к обучению в классе, но учащийся может проводить несколько часов в неделю в направляемом самообразовании, поддерживая и углубляя школьные знания и умения, следя за достижениями в изучаемой области и познавая явления в их естественной среде. Ключом к этой форме экспериментального обучения является своего рода управляемое размышление (управляемая самостоятельность). Это осуществляется через задания, которые требуют:
• восполнения недостающих звеньев и создания целостной (взаимосвязанной) картины явления (предмета, понятия и т. д.);
• обмена мнениями, обсуждения и обоснования позиции, консультирования и комментирования,
• взаимообучения и взаимоконтроля в системе индивидуально-группового взаимодействия и предложения рекомендаций друг другу.
4. Формирование учебно-организационного опыта, миссия которого состоит в том, чтобы поддержать (обеспечить) интеграцию школьных знаний с реальными процессами (содержательными компонентами), которые сегодня функционируют в изучаемой области знания, изучать (получить) актуальные сведения в данной сфере познания, чтобы способствовать личному росту и развитию умений, компетенций в собственном познавательном продвижении.
5. Расширяющее обучение — этот термин используется для обозначения социально-образовательных процессов обучения (формальных, неформальных), обязательных (или факультативных) проектов (исследований), метапредметной учебной работы, связанных с персонально обусловленными курсами и межпредметным познавательным опытом, выходящим за пределы обязательной школьной программы. Местом может стать широкое ученическое сообщество, выходящее за пределы школы и организованное взаимодействие, встроенное в совместную учебную деятельность в разных образовательных форматах.
В этом опыте учащиеся участвуют в организованно-образовательной деятельности по реализации индивидуально-групповых задач освоения социально-учебной действительности, которая отвечает их выявленным потребностям и целям школьных программ, размышляют о выстраивании учебно-познавательной деятельности, о том, как лучше понять обучающий контент способы его познания, получить более широкое понимание себя (своих возможностей) и проводимой работы.
Рассмотрим, как это можно осуществить в системе естественного обучения с опорой на гибридное онлайн-офлайн образование и обучающее цифровое окружение, которое оказывает влияние на его применение:
• совместное (гибридное по структуре) обучение. В основном это приоритетное персонально обусловленное учение (в том числе и автономное) на основе индивидуально-групповых программ, с его помощью школьники получают учебно-практический опыт независимой работы, которая постоянно перемежаются с их работой в классе и взаимодополняют друг друга;
• близко к такой организации находится чередование общепрограммного обучения и проектно-исследовательской работы. В этом случае, учащиеся, обычно участвуют
Ознакомительная версия. Доступно 17 страниц из 85
