Ознакомительная версия. Доступно 17 страниц из 85
class="p1">• модель персонально-направленного центра познания учебного окружения.
Именно в них реализуются общепрограммные и социально-личностные познавательные движения учащихся и формируются их достижения.
Учащимся для такой учебно-организационной работы необходимо видеть преимущества цифровой действительности и возможности интернет-технологий. Тогда в этой системе они смогут выбирать сами, когда:
1. Проводить самостоятельное обучение. Компьютеры позволяют учащимся двигаться в своем собственном темпе, немедленно получать обратную связь и пересматривать так часто, как им нравится.
2. Включать текст, графику, аудио и видео. С тенденцией к цифровому аудио, цифровому видео и компьютерной анимации легко включать различные носители в компьютерные программы.
3. Обеспечить высокий уровень интерактивности. Компьютерные технологии позволяют встраивать вопросы и взаимодействия, а также онлайн-сотрудничество.
4. Предоставить письменные записи для обсуждений и инструкций. Компьютерные журналы могут быть легко созданы для компьютерных взаимодействий в дистанционном обучении.
5. Обратиться к интернету, использование компьютерных технологиях для естественного обучения обходится относительно без барьеров.
6. Задействовать все образовательное пространство, доступ в интернете предполагает безграничное количество источников и ресурсов. Другого способа достучаться до такого количества информации нет.
Но при этом также важно видеть ограничения (недостатки) цифровых технологий (инструментов) в организации целостного (системного) образования.
В структуре цифрового обучения:
• требуется аппаратное и программное обеспечение для индивидуальной и групповой работы. Как минимум, компьютер и подключение к быстрому интернету требуются для реализации обучающего контента большинства вариантов организованной и спонтанной учебной деятельности, и особенно, для самообразования.
• обычно полагаются на письменные сообщения. Хотя можно включать аудио и видео в онлайн-обучение, большая часть сообщений осуществляется в виде текста;
• необходимо серьезное и понимаемое учащимися планирование. Электронная почта и другие асинхронные информационные технологии требуют тщательного планирования и подготовки со стороны учителя;
• компьютерные вирусы. Если учащиеся отправляют задания через компьютер, всегда существует риск заражения вирусами, особенно если они отправляют программы или вложенные файлы;
• нет гарантированной непрерывности в образовательной коммуникации.
Общеизвестно, что компьютерные сети не всегда надежные инструменты.
Если учащиеся ждут до последней минуты, чтобы проверить свои сообщения электронной почты или выполнить поиск в интернете, всегда существует риск того, что сервер может выйти из строя или веб-сайты могут быть перемещены. Важно, чтобы программы ориентировали учащихся к правильным действиям в таких условиях.
В данном случае можно предложить некоторые рекомендации по введению (использованию) интернет-технологий (в разных условиях) с опорой на адаптивное познание действительности.
1. Обеспечить взаимодействие школьной и внешкольной, виртуальной и реальной, организованной и спонтанной структуры научения и сопровождение индивидуально-групповой работы. Асинхронные проекты должны включать персональные и общепрограммные цели, понятные методы работы, сроки и дорожную карту обучения (темы, раздела, главы, курса).
2. Установить своевременную (быструю) обратную связь с участниками, чрезвычайно важно обеспечить актуальную и комментированную обратную связь с учащимися. Поскольку общение в естественном обучении в цифровой действительности более персонализировано.
3. Важно постоянно поддерживать социально-образовательные контакты учащимися очно и в интернет-пространстве. В некоторых случаях учащиеся могут по группам организовывать обсуждения по возникшим проблемам или им могут быть отправлены рекомендации для расширения личного социально-учебного продвижения.
4. Необходимо обеспечить достаточную методическую и информационно-техническую поддержку. Очень важно обеспечить учебно-организационное сопровождение, чтобы учащиеся могли получить помощь, когда они в ней нуждаются.
Под такой технологией естественной познавательной практики, основой адаптации учащихся (себя к миру, а мира к себе) понимается:
a) способность и умения использовать цифровые особенности современного пространства как неотъемлемую часть своих содержательно-методических процессов для получения новых знаний (умений), компетенций и способов учебно-организационной работы;
b) сориентированность учащихся в предлагаемом учебно-организационном контексте и видение, какое значение это имеет для:
— естественно-адаптивной стратегии научения (учения и самообразования) в распределенном и разноспособном образовательном пространстве;
— построения собственных планов и программ индивидуально-групповой деятельности в классе и за его пределами.
Обозначенный подход к социально-учебной практике, направленный на постоянное технологическое обновление сферы деятельности, требует от участников готовности изменять способы учебной работы, помогать в этом отношении друг другу (быть самим собой, но опираться на командный дух).
Таким образом учащиеся к учению в изменяемых условиях, к перенастраиванию методов работы и моделированию учебно-организационной деятельности для новой образовательной действительности.
Все это предназначено для того, чтобы познакомить учащихся с самым интеллектуально-насыщенным технологическим обучающим окружением, в котором находится сложный набор постоянно меняющихся социально-культурных, экономических и образовательных дилемм.
И такая организация обучающей деятельности позволяет учащимся систематизировать познаваемую образовательную действительность, выделять рациональные связи в изучаемом явлении и с большим пониманием их осваивать. Эта модель может также стать источником информации для обучения грамотности в области цифровых технологий. Цель состоит в том, чтобы направить учащихся к разработке собственных программ грамотности в разнообразных областях школьного (внешкольного) знания, чтобы удовлетворить свои ожидания (социально-образовательные) и ответить на вызовы в сфере современного познания.
Поэтому для качественного обучения в такой системе всегда необходим первичный (формируемый при планировании и программировании учебной деятельности) обмен мнениями о том, что и как будет делаться:
1. На уровне подготовки:
• насколько полезным является план учебно-организационной работы;
• удается ли в нем следовать достижению целей и решать образовательные задачи;
• в каких местах могут возникнуть трудности и от него нужно будет отходить;
• какие затруднения у вас (у учащихся) возникали при планировании образовательного продвижения;
• теперь, когда вы выстроили план и обсудили его, какие изменения вы бы внесли в план (сейчас или в следующий раз).
2. Обучение, учение (самообразование):
• насколько успешным были принятые планы и их воплощение;
• какая часть работы (познавательного блока) в учебно-организационной деятельности была наиболее успешной и почему;
• какая часть работы (познавательного блока) в учебно-организационной деятельности была наименее успешной и почему;
• что делали учитель и учащиеся, чтобы добиться того, что все учащиеся занимались и осваивали материал;
• каково было соотношение в использовании при изучении материала традиционных и цифровых познавательных инструментов и насколько это было эффективно;
• какие вспомогательные средства участники использовали и были ли они эффективны;
• какой аспект учебно-организационной деятельности вызвал у вас наибольший интерес, почему и что его отличает от других видов учебной работы.
3. Очень важно получить мнение учащихся:
• какие виды деятельности учащимся понравились больше всего и почему;
• что показалось учащимся самым трудным и почему, снижала ли трудность интерес к материалу;
• кто из учащихся не участвовал (или было сопротивление к участию) если да, то что его вызвало, почему это было и как вы с ним справлялись;
• какой совет учащиеся могли бы дать учителю по поводу выстраивания учебно-организационной работы и предлагаемого обучающего контента.
При принятии учебного плана и образовательной программы, чтобы добиться подлинного обучения, следует сочетать:
1) знания (умения) и деятельностную компетентность, открытое мышление и познавательное многообразие;
2) инновационную сориентированность и опору на лучшие традиции;
3) цифровую грамотность в области обработки многоаспектной информации и реальный жизненный опыт в контексте основных академических
Ознакомительная версия. Доступно 17 страниц из 85
