Ознакомительная версия. Доступно 17 страниц из 85
class="p1">• учителям и учащимся поддерживать реализацию учебной программы и процессы активного научения;
• учащимся также развить необходимые умения и компетенции, которые будут использоваться во внешкольном пространстве;
• всем участникам расширить свои возможности успешно решать запланированные социально-учебные задачи.
В таком образовательном контексте учебные программы, инструкции и рекомендации показывают, что важной частью обучения в этом цифровом периоде является интеграция мультимедийных инструментов во все сферы социально-образовательного взаимодействия (онлайн-офлайн).
Многие интеллектуально-технологические инструменты могут поддерживать различные умения и компетенции такие, как решение учебных задач и критическое мышление, естественное гибридное обучение и интеллектуально-активное обучающее окружение. К этому можно добавить веб-квесты и квизы, вики и цифровое повествование, блоги и электронные портфолио, интернет-ресурсы и др.
Интеллектуально-технологические инструменты дают учащимся возможность работать в самых разных форматах, что повышает мотивацию учащихся и создает естественное познавательное (обучающее) окружение. Мультимедийные инструменты способствуют также более глубокому пониманию.
Проводимая работа показывает, что учащиеся, которые используют мультимедийные средства в обучении, имеют более высокий уровень мыслительных навыков по сравнении со школьниками с традиционными методами обучения. Кроме того, сила технологических инструментов также заключается в их способности предоставить учащимся возможность оценивать собственную работу и учебные действия своих сверстников с позиции применения, чтобы оптимизировать учебно-организационную деятельность друг друга.
Эта стратегия помогает учащимся развивать критическое мышление (оценивание с позиции реальности), которое с помощью мультимедийных инструментов активизирует естественно-объяснительное (адаптационное) познание.
Используя интеллектуальные технологии, учителя и учащиеся получают быструю значимую (адресную) обратную связь, что помогает всем находить свои пути освоения материала индивидуально-командной работе.
Интеграция этих инструментов в образование дает учащимся возможность улучшить академические и социальные умения (действия и навыки), поскольку участники общаются и обмениваются учебно-организационными компонентами, систематизируют свои идеи и выражают мнения при подготовке обучающих процессов и проведении познавательно-исследовательской работы с помощью онлайн-офлайн опыта.
В создаваемых условиях учителям важно использовать мультимедийные инструменты для развития и поддержки самостоятельного (автономного) учения (самообразования) учащихся, поощряя их организовывать, выражать свои идеи и знания (умения и компетенции) личным и осмысленным путем.
Таким образом, учащиеся могут работать вместе над подготовкой учебных проектов, что помогает им развивать коммуникативные компетенции. Кроме того, они могут углубить сотрудничество, работая в группах для сбора информации.
Используемые инструменты позволяет учащимся самостоятельно получать доступ к информации и знаниям. Учителям в этой системе отношений важно предоставить учащимся возможность исследовать и получать информацию для развития значимых (приоритетных) умений и компетенций, способов познания.
Это обеспечивает интеллектуально-технологическая среда, которая помогает учащимся осмысливать свою учебно-организационную работу, обучающее окружение и себя в этой деятельности, учиться, чтобы достичь желаемого и воспользоваться на практике полученными результатами.
В результате учащиеся расширяют свои знания о проблемах и путях их решения, получают возможность понимать изучаемые социально-образовательные смыслы и ценности. Это делает их более информированными и позволяет решать реальные социально-значимые проблемы, переживаемые ими.
Используемая мультимедиа среда в дополнение позволяет развивать различные типы актуальной грамотности в школьных областях знания. Технологии требуют от учащихся больше практиковаться в освоенных областях знания, а также в онлайн-грамотности, чтобы удовлетворить свои насущные потребности.
Соответственно, учащиеся в социально-образовательной онлайн-офлайн среде должны быть естественным образом связаны с реальностью как квалифицированные и стратегические читатели и коммуникаторы, исследователи и эксперты (речь идет не об уровне оценивания, а об организации учебной работы). Цель учителя в этом случае:
• повысить уровень понимания процессов обучения и расширить информационно-образовательные ресурсы;
• охватить более широкие области познания (освоения) за пределами школьного обучения;
• и связать обучающую деятельность учащихся в классе с их сложившимся образом жизни и образом действий.
Применение технологических (интеллектуальных) инструментов при таком выстраивании обучения дает учащимся возможность естественным образом задействовать реальное жизненное пространство, помогает им углублять свое понимание окружающего мира и развивать творческие и инновационные умения и компетенции.
В виртуальном мире доступно множество вариантов, из которых учителя и учащиеся могут выбирать материал для достижения реального смысла, что позволяет учащимся увидеть познаваемый реальный мир через свой онлайн-офлайн опыт.
Современная цифровая действительность позволяет учащимся держать свои знания и умения, опыт и компетенции в активном состоянии, так как они постоянно задействуют для освоения и понимания реального социально-образовательного пространства свой адаптационно-познавательный опыт.
Предлагаемый подход может помочь учителям:
• облегчить обсуждение и усвоение познаваемого материала и траекторий его изучения;
• сделать абстрактное и концептуальное содержание более понятным, а значит применимым.
• сделать социально-учебное воздействие на учащихся более адресным и практикоориентированным.
Мультимедийные инструменты — лучший способ повысить обучаемость и мотивацию учащихся к активному учению, сотрудничеству и взаимообучению друг друга, к решению учебных задач и использованию инноваций в познании, учебно-организационным процессам и самообразованию.
В соответствии с возможностями в цифровой действительности расширить естественно-объяснительные (адаптивные) формы обучения нужно обратить внимание на появляющиеся проблемы:
a) предполагается большее количество учебно-организационных компонентов в построении (реализации) своего обучения:
— ученику нужно держать в памяти более детальную процедуру освоения образовательной действительности;
b) вопросы организации понимания и на его основе применения полученных результатов:
— учащемуся необходимо:
▫ понимание происходящих образовательных процессов и целей решения поставленных учебных задач,
▫ своей роли (и других) в организуемой работе и возможностей выбранных методов познания;
c) проблема взаимозависимости и взаимодействия учения в распределенном и разноспособном пространстве:
— учащийся не может работать изолированно и без социально-образовательных воздействий, решая даже собственные образовательные задачи.
Для решения этих проблем можно предложить пять обучающих принципов естественного (гибридного) научения, на основе которых учащийся строит свой собственный подход к познанию:
1. Социально-образовательная миссия построения такой обучающей деятельности — обеспечить в познании и практике взаимодействие содержания и методов (изучения и применения).
2. Цель учебно-организационных действий — помочь учащимся формироваться (развиваться) самостоятельными, самодостаточными учениками, которые рассчитывают, прежде всего, на собственные силы.
3. Стратегия научения состоит из двух взаимосвязанных и зависимых фаз:
• фазы представления, обзора (введение в обучающий контент и выбор средств учения);
• и фазы построения обучающего окружения в распределенном и разноспособном цифровом пространстве.
4. Методы научения (обучения) в этом случае направлены на освоение и использование инструментов осмысления и понимания, комментирования и объяснения, включения в деятельность и применения процессов познания и результатов.
5. Они помогают учащимся осознано выстраивать основные принципы программного и процедурного (процессного) обеспечения своего научения.
Поэтому учебно-организационная деятельность в системе распределенного онлайн-офлайн образования должна:
a) строится с опорой на общесистемные и специализированные информационно-библиотечные источники;
b) включать в работу школы функциональные справочные службы, с которыми важно учащихся хорошо ознакомить;
c) научить активно использовать (отдельно и интегрировано) реальную и виртуальную структуру обучения для широкого применения.
Крайне важно иметь точное представление о предполагаемых действиях в программе разноспособного обучения, чтобы спрогнозировать будущие корректирования. Школьные учебные организации должны формировать новые программы естественного обучения, используя два основных концентра:
• модель организованно-учебного центра научения;
Ознакомительная версия. Доступно 17 страниц из 85
