В детском саду с Толиком не занимались ни рисованием, нимузыкой по уже существующим поразительной эффективности методикам. А методикиэти, научающие детей истинному восприятию мира, приводят к тому, что даже,казалось бы, бездарные, неперспективные дети получают золотые медали на самыхбольших международных детских конкурсах. Никто не занимался ни с Толиком, ни сего сверстниками изучением иностранных языков по методам, которые дажевзрослому, закостеневшему мозгу позволяют буквально играючи, в течениенескольких недель освоить на приличном уровне иностранный язык в егоразговорном варианте. Вдумаемся: в несколько недель вместо десятка бесплоднозатраченных лет!.. И никто не корректировал развития его психики посредствомспециально гармонизированной музыки, никто не учил творческим принципамсамовнушения, которое позволяет каждому из нормальных людей резко подниматьпотолок своих возможностей.
В группе моих «колхозников» с нами занимались самыеобыкновенные дети, и мы убедились, сколь легко и творчески осваивают ониподобные приемы. Ведь если для взрослых они представляют собою нечтонепривычное, принципиально новое, то для детей все это стоит в том же самомряду, что и освоение всех других равновеликих и равноправных между собою сторондействительности. Случалось и так, что без признаков напряжения наши малолеткивыдавали взрослым тетям и дядям такие новые рекомендации и способы работы смыслеобразами, которыми мы, например, с удовольствием пользовались в нашейдальнейшей практике.
Прогрессивные педагоги утверждают и доказывают, что нельзяразвивать личность только через один, даже очень важный канал воспитания —через зрение. Уже разработаны методики, подключающие к познанию мирапрактически все органы чувств, в том числе и такой явно недооцениваемый канал,как слух. Но спрашивается, в каких детских садах об этих методиках хотя быслышали?.. Я не говорю здесь, что замечательный рывок вперед способно дать намразумное использование компьютерных игр с самого молодого возраста, толькопотому, что в годы детства нашего Толика подобные игры были редкостью во всеммире. Но сейчас-то, сейчас, что мешает по-умному внедрять эти современныеустройства в воспитательные заведения? Стоят же они в разного рода игральныхпавильонах для отдаивания отцовских кошельков (либо развития уголовныхнаклонностей у малых детей, любым путем стремящихся раздобыть вожделенныежетоны).
Я прошу прощения у читателя за то, что снова и сновавозвращаюсь к проблеме упущенных в раннем детстве возможностей, но делаю этодля того, чтобы заострить ваше внимание на общественной необходимости решатьвсе крайне важные для здоровья, для нормального самочувствия человечествапроблемы как можно быстрее и радикальнее. По-видимому, в жизни сообществалюдей, если оно поставило себе целью строительство действительно разумногосоциального устройства, должна произойти существенная смена приоритетов.Безусловно, пора отказаться от такого «порядка», когда вещи создаются для того,чтобы они создавали новые вещи (станки), чтобы те создавали новые вещи, которыебудут создавать новые вещи… Спрашивается, где в подобном миропорядке человек иего коренные интересы? Да где-то на обочине, ибо структура производительных силтакова, что самоцелью является цикл «деньги товар — деньги», а не «деньги —товар — человек»…
И вот наш Толик поступил в школу. Вспомним, с какиминтересом, с какой радостью первоклашки идут «первый раз в первый класс». Дажетот небольшой запас физической и психической энергии, который еще сохранился уних к шести-семи годам, представляет собой воистину клокочущий атомный реактор.Но почему же столь быстро этот их интерес и этот их жадный энтузиазм к учениюпропадают? Почему так происходит? На проблемах здоровья не буду дажеостанавливаться, ибо уроки физкультуры, к которым практически только и сводитсязабота о здоровье малышей, это уроки псевдокультуры. И по количеству часов, ипо качеству преподавания, в значительной степени оторванного от психологииименно детского возраста, они серьезной оздоравливающей роли играть не всостоянии. Получается так, что нездоровых выходит из школы к конце обучениязначительно больше, чем в нее пришло. Практически в школьные годы на урокахфизкультуры происходит то же самое умерщвление никогда больше не возвратимоговремени и не повторяющихся возможностей, что и на уроках иностранного языка — всилу методики, единой для всех возрастов и равно удаленной от опорныхспособностей человеческого восприятия. Там, где процветает муштра вместо живой,с элементами импровизации, игры, успехов ждать не приходится.
Но ведь и на других уроках та же самая муштра. Вместо тогочтобы увлеченно преодолевать искусно указываемые преподавателем коллизии иразвязывать реальные узлы противоречий, вместо того чтобы детский разумсамостоятельно преодолевал препятствия и потому уверенно и заинтересованнопроникал бы в суть предмета, сокрытую за целым «лесом» его конкретныхпроявлений, ребенок получает задание выучить, задолбить, запомнить, вызубритьот сих до сих. В конце концов он сам начинает считать себя хорошим ученикомлишь в том случае, если покажет себя примерным зубрилкой. Воображению,творческой мысли ребенка нет простора в обучении. А ведь одно дело получатьобескураживающие репрессивные двойки за бесконечно кривые палочки и знать, чтопоследствием их снова будут жестокие репрессии, но совсем другое —почувствовать, скажем, сожаление по поводу того, что палочка не уместилась всвоем домике и теперь из-за тебя, Сашенька, она простынет и замерзнет, хотя тыу нас добрый мальчик, не правда ли? И т. д., и т. п.
Успешное обучение по современным зубрильным методикамневозможно, и это доказано практикой педагогов-новаторов, это доказано ипоявляющимися изредка в поле нашего зрения пособиями. Что, казалось бы, можетбыть скучнее заученных правил и исключений в пунктуации, но вот увидела светкнига «Секреты пунктуации» (авторы Г. Граник и С. Бондаренко), и оказалось, чтоза всеми этими занудными правилами, точками и крючочками сокрыта волшебнаястрана, где от знаков препинания зависят судьбы как литературных персонажей,так и реальных людей, так и вся наша деловая жизнь в целом. Познавая правилавесело и с увлечением, дети будут расти не только грамотными, но и умственнопродвинутыми, так как головы их славно и с наслаждением потрудились внетривиальных обстоятельствах. Проработали умную и веселую книгу, к тому же сюмором оформленную, и как результат получили не надсаженное здоровье, а,напротив, благоприобретенное! Но согласимся, что подобного рода учебных пособийвесьма немного, и инерция представлений, что учебник должен быть книгой нудной,на мой взгляд, является определяющей пока и у целого ряда заслуженных авторов,и у немалого числа авторитетных методистов. А ведь хроническая скука — удар поздоровью.
Позволю себе небольшое отступление. Мне довелось написатьучебное пособие по литературе для старшеклассников. Естественно, издательствоотдало его на рецензирование, и эти рецензии были показаны мне. Были среди нихдельные, были недостаточно конструктивные, но отовсюду можно было почерпнутьматериал для улучшения книги, однако одна рецензия, принадлежащая перуметодиста, занимающего высокий пост в Министерстве просвещения, меня попростуошеломило. «Крупным недостатком этого учебного пособия, — было черным побелому написано в рецензии, — является то, что Андреев анализирует лучшие произведениясоветских писателей, а не те, которые указаны в школьной программе». Ее ясохранил (хотя, в принципе, стараюсь архив не замусоривать), потому что этотдокумент, на мой взгляд, — подлинная классика.
