Ознакомительная версия. Доступно 15 страниц из 74
требования к речевому общению с ребёнком
В некоторых семьях можно наблюдать ситуацию, когда близкие ребёнка берегут, излишне опекают, пытаются предвосхитить его попытки высказаться, стараются предугадать его желания. В других случаях наблюдается противоположная картина: ребёнку предъявляют завышенные требования, в том числе к речевому общению, от малыша требуют постоянной речевой активности, а качество его высказываний строго оценивается. Но при таких крайних подходах к развитию ребёнка в первом случае малышу нет необходимости трудиться и стараться, а во втором случае малыш оказывается в стрессовой для него ситуации…
Бывают случаи, когда в одной семье разные взрослые предъявляют ребёнку совершенно разный уровень требований – к сожалению, такие противоречия в обучении и воспитании ребёнка могут дезориентировать малыша, так как не дают возможности опереться на чёткие правила и заявленный уровень требований.
Необходимо приложить усилия, чтобы в семье был единый подход к развитию речи малыша и чтобы этот подход был правильным: с одной стороны, не нужно слишком напористо требовать от ребёнка активной речи и в случаях речевых затруднений помогать, с другой стороны, надо создавать ситуации, в которых ребёнок будет вынужден пользоваться речью.
Подразумевается, что:
• разговаривать с ребёнком должны все близкие, которые проводят с ним большую часть времени;
• для организации речевого общения должна использоваться любая возможная ситуация – во время режимных моментов, игр и занятий, походов в магазин или гости и пр.;
• близкие вместе следят за прогрессом в развитии речи малыша и меняют требования в соответствии с новыми возможностями ребёнка.
Требования к качеству речи окружающих ребёнка взрослых
Так как навык речи формируется у ребёнка по подражанию, необходимо, чтобы речь окружающих взрослых была правильной, могла стать эталоном для подражания. Известно, что не только дети, но и подростки, взрослые могут по подражанию менять звуковой состав слов, неправильно ставить ударения в словах, путать значения слов, неправильно употреблять слова.
Однако взрослые могут осознанно относиться к своей речи и исправлять ошибки, заглянув в словарь. У малышей же усвоение речевых эталонов происходит спонтанно, неосознанно, поэтому существует опасность усвоения неправильного варианта речи, который со временем закрепляется. Поэтому близким малыша надо стараться повышать свою речевую грамотность.
Кроме этого, малышу лучше избегать общения с людьми, имеющими речевые недостатки (например, гортанное Р, межзубные свистящие, заикание и др.), которые при постоянном общении ребёнок может копировать.
Также ребёнок копирует у взрослых другие стороны речи – силу голоса, темп и ритм речи, интонационную насыщенность и в целом манеру говорить. Поэтому лучше избегать ситуации постоянного сюсюканья с ребёнком.
Учитывая всё вышесказанное, необходимо постараться, чтобы речь окружающих ребёнка взрослых (а также старших детей) отвечала следующим требованиям:
• правильность – речь окружающих должна быть чистой, без речевых нарушений;
• чёткость – слова произносятся чётко, часто с утрированной артикуляцией звуков (ребёнок должен видеть движения губ взрослого), с выделением ударного слога;
• простота – взрослый говорит простыми короткими фразами из 2–4 слов;
• повторяемость – одни и те же слова, словосочетания и предложения взрослый употребляет по несколько раз в течение одного занятия, затем повторяет на следующих занятиях;
• богатство – взрослый использует в речи различную интонацию, различную силу голоса, меняет темп речи, делает паузы.
Постепенное усложнение речевого общения
Постепенно в ходе спонтанного развития, а также специальных игр и упражнений уровень речевого общения ребёнка развивается и усложняется. У ребёнка появляются новые речевые навыки, расширяется спектр его возможностей. Чтобы в полной мере использовать эти новые возможности ребёнка, необходимо в соответствии с ними менять уровень требований к его речи.
Помните об осторожности: уровень требований к ребёнку должен быть оптимальным, вредно как завышать требования, так и занижать их.
Содержание пассивного словаря
Пассивный словарь в контексте нашей книги – это набор слов и выражений, смысл которых ребёнок понимает, но не употребляет в активной речи по причине возрастных или личностных особенностей либо по причине отставания в речевом развитии. В процессе занятий по развитию понимания речи основная задача – накопление словарного запаса малыша. Пассивный словарь ребёнка включает в себя слова-предметы (существительные), слова-действия (глаголы), а также слова-определения (прилагательные и наречия).
Для запоминания малышу предлагаются только те слова, которые обозначают знакомые предметы, действия, явления и состояния, с которыми он постоянно сталкивается в повседневной жизни, что может наблюдать, с чем может действовать, что чувствует. На начальном этапе работы с неговорящим ребёнком не рекомендуется перегружать его пассивный словарь словами с отвлечённым значением или обобщающими словами. Ниже приведён примерный словарь рекомендуемых для запоминания слов по темам.
1 // Предметный словарь
2 // Глагольный словарь[1]
3 // Прилагательные, наречия
Предлагаемый словарь не является строгой рекомендацией, но тем не менее даёт общее представление о том, в каких направлениях следует вести работу над развитием понимания речи у ребёнка. Это скорее фундамент, на который постоянно будут надстраиваться новые слова. Дальнейшее развитие словаря подразумевает усвоение словарного запаса по основным темам ознакомления с окружающим миром: игрушки, одежда, обувь, мебель, дом и квартира, животные, птицы, насекомые, деревья, цветы, овощи и фрукты, город и деревня, времена года и т. д.
Помимо знакомства со словами и их значениями, необходимо проводить работу по знакомству детей с различными сочетаниями слов – фразами. И слова, и фразы поначалу усваиваются в контексте конкретной ситуации: ребёнок видит предмет – взрослый называет его, ребёнок совершает действие – взрослый обозначает его глаголом, взрослый ведёт ребёнка в ванную комнату и говорит «Будем мыть руки», в прихожей говорит «Давай одеваться на прогулку» и т. п. В дальнейшем смысловой контекст постепенно переходит из непосредственной практической области в более опосредованную область речи: например, взрослый предлагает найти и принести мишку, хотя его нет в поле зрения ребёнка, предлагает попрыгать, не давая образец нужного действия, говорит «Возьми йогурт», хотя ребёнок находится далеко от кухни и холодильника и т. д.
Занятия для развития понимания речи
Работа по расширению у малышей 1–3 лет пассивного словаря и развитию понимания речи ведётся постоянно как в ходе режимных моментов и бытовых ситуаций, так и в ходе проведения специальных игр.
Покажи, где мама
Эту игру можно провести, когда в комнате, помимо ребёнка и его мамы, находятся ещё несколько взрослых. Один из взрослых просит малыша:
– Покажи, где мама!
Если малыш не понимает, что делать, взрослый показывает на маму пальцем и
Ознакомительная версия. Доступно 15 страниц из 74
