как: анкетирование, родительское собрание, консультации, практический семинар, оформление наглядной информации).
На контрольном этапе осуществлялась повторная диагностика дошкольников, проводилась сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Обследование и анализ полученных данных позволили выявить повышение общего уровня развития культуры общения у дошкольников экспериментальной группы. У большинства детей он стал соответствовать высокому уровню. По сравнению с констатирующим этапом, число детей с высоким уровнем выросло с 15 % до 45 %, число детей со средним уровнем на констатирующем этапе было 55 %, стало 40 %, число детей с низким уровнем сократилось вдвое с 30 % до 15 %. Показатели в контрольной группе не изменились. Полученные результаты и их сравнение доказали эффективность эксперимента и выдвинутую в начале исследования гипотезу. Следовательно, предложенные педагогические условия для развития культуры общения можно успешно применять в воспитательном процессе дошкольной организации.
Список использованных источников:
Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребёнка: Учебно- методическое пособие. — Великий Новгород: НОВГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. — 88 с.
Яшина В.И., М.М. Алексеева, Теория и методика развития речи детей: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В. И. Яшина, М. М. Алексеева; под общ. ред. В. И. Яшиной. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 448 с.
Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /А. Г. Гогоберидзе, В.А.Деркунская. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 320 с.
Журнал «Дошкольное воспитание» № 2, № 4 от 1991 года. Москва. Издательство Просвещение.
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Диагностические методики
Методика «Неоконченные ситуации» (А.М. Щетинина, Л.В. Кирс)
Цель методики: изучение особенностей принятия и осознания детьми нравственных норм поведения.
Материал: неоконченные ситуации, описывающие выполнение и нарушение нравственных черт с учётом возраста ребёнка.
Инструкция: «Я буду рассказывать тебе истории, а ты закончи».
Ситуации:
Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зелёным. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, — сказала Люба, — можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ей ответил… Что ответил Саша? Почему он так ответил?
Петя принёс в детский сад игрушечный самосвал. Всем детям захотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошёл Серёжа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя… Что сделал Петя? Почему он так поступил?
Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котёнка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша… Что сделал Саша? Почему он так сделал?
Оценка результатов:
0 баллов — ответ ребёнка не соответствует общепринятым нравственным нормам;
1 балл — ответ ребёнка соответствует общепринятым нравственным нормам, но он не может его аргументировать (либо аргументирует неверно);
2 балла — ответ ребёнка соответствует общепринятым нравственным нормам и он правильно его аргументирует.
Интерпретация результатов:
5-6 баллов — высокий уровень. Ребёнок придумывает поступок героя, адекватный социально принятой этической норме, умеет объяснить этот поступок с позиции нормы.
3-4 балла — средний уровень. Ребёнок домысливает поступок, соответствующий общепринятой норме, но не может аргументировать его.
0-2 балла — низкий уровень. Ребёнок придумывает оконченные ситуации, в которой герой совершает поступок, не отвечающий социальной нравственной норме. Аргументация ответа отсутствует либо она не соответствует общепринятой норме.
Протокол наблюдения за культурой общения детей, степень применения им норм речевого этикета и поведения в повседневной жизни
Цель: изучение поведенческих навыков культуры общения и поведения ребёнка.
Критерии оценивания:
Употребление в речи этикетных норм и вежливых обращений (приветлив ли ребёнок со сверстниками и взрослыми, сформирована ли у него привычка здороваться, прощаться, умеет ли обращаться вежливо, спокойно: употребляет ли при обращении вежливые слова в большинстве ситуаций).
Безконфликтное поведение: спокоен ли ребёнок, часто или редко возникают конфликты со сверстниками, как ребёнок себя ведёт при этом: уступает, успокаивает, извиняется или кричит, дерётся, обзывает, обращается за помощью к взрослому.
Взаимоотношения в общении со сверстниками: ровные и доброжелательные по отношению ко всем детям, равнодушные, негативные, открытые, избирательные.
Бланк протокола:
Ф.И.О. Ребёнка_________________________
Возраст____________________
Показатель наблюдения и оценка
Употребление в речи этикетных норм и вежливых обращений
0 — никогда; 1 — очень редко; 2 — часто, но не всегда; 3 — практически всегда использует
Безконфликтное поведение
0 — часто является инициатором конфликтов со сверстниками и взрослыми; 1 — изредка проявляет конфликтность, в форме нежелания уступать, делиться; 2 — е конфликтен, умеет уступать и договариваться.
Взаимоотношения в общении со сверстниками
0 — часто недружелюбен с окружающими; 1 — избирателен в общении и проявления доброжелательности; 2 — практически всегда дружелюбен с окружающими.
Интерпретация результатов:
6-7 баллов — высокий уровень. Ребёнок знает и использует нормы речевого этикета («приветствие», «знакомство», «просьба», «благодарность», «прощание», «отказ»), не конфликтен, доброжелателен, инициативен со сверстниками и со взрослыми.
4-5 баллов — средний уровень. Ребёнок знает речевой этикет («приветствие», «знакомство», «просьба», «благодарность», «прощание», «отказ»), но не всегда его использует. Доброжелательность и инициативность проявляет избирательно.
0-3 балла — низкий уровень. Ребёнок не владеет нормами речевого этикета. Часто проявляет недружелюбие и негативное отношение к окружающим.
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Конспект НОД в старшей группе на тему «Волшебные слова»
Цель: формирование речевой культуры общения старших дошкольников.
Задачи:
1)
Познакомить детей с вежливыми формами обращения к сверстникам и взрослым;
2)
Способствовать применению вежливых речевых оборотов в повседневной жизни;
3)
Совершенствовать связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь.
Методы и приёмы работы: этическая беседа, чтение художественной литературы, словесные игры.
Ход занятия
Этическая беседа
Воспитатель: Ребята я вас приглашаю присесть на стульчики, чтобы поговорить о волшебстве. Волшебство встречается в сказках — это волшебные вещи, волшебные герои и волшебные слова. И вот волшебные слова бывают не только в сказках, но в нашей с вами жизни, мы слышим каждый день, но иногда не придаём им значения. Однако, обойтись без них невозможно. Эти слова нам очень нужны, ведь они помогают делать нашу жизнь светлее, добрее и радостней. Ребята, вспомните, какие волшебные слова вы знаете? (ответы детей). А теперь подумайте и скажите, кого можно назвать вежливым человеком? (ответы детей: кто всегда здоровается, говорит приятного аппетита, не обижает).
Воспитатель: Да, вежливый человек всегда здоровается и прощается, он приветлив и внимателен, не причиняет неприятностей и обид. А теперь представьте себе, что мы живём в мире, где никто никогда не говорит: «здравствуйте», «извините», «пожалуйста». Что по вашему будет тогда происходить вокруг? (примерные ответы детей: все будут ругаться, обижать друг друга, никто не будет здороваться). Верно, вот почему слова называются «волшебные», они
