Ознакомительная версия. Доступно 8 страниц из 37
четвертое повторение – через 24 часа после третьего.
пятое повторение – через 2—3 месяца после четвертого повторения.
Если бы не ошибки!
Техника «Воронка». Как убрать ошибки в обучении
В нашей жизни, в наших действиях очень сильную роль играет, прежде всего, уверенность в результате (и вообще в наших действиях – на веру в себя, на желание что-то делать). Либо это будет уверенность в положительном результате, либо это будет уверенность в отрицательном результате, но, так или иначе существуют три варианта уверенности: полная уверенность в победе, сомнение, и ожидание провала.
Итак, первый вариант – мы твердо знаем, что мы правы.
Например, Вас убеждают в том, что Вы нарушили правила дорожного движения, когда ехали без габаритных огней в дневное время суток. А Вы можете твердо сказать о том, что да, я нарушил, я знаю, я понимаю, и что в правилах дорожного движения за это единственное наказание – это либо предупреждение, либо штраф 300 рублей, а не 1000, которую Вы озвучили.
Есть второй вариант – вы знаете, но с сомнениями. Знание на плюс-минус.
Например, вы знаете, что на «зеленый» можно ехать, но вы сомневаетесь, а на «зеленый-желтый» можно ехать или нельзя, точно это или не так? А как пишется слово «искусство», там однозначно где-то две «с», а во втором ли случае или в первом? И сидит такой червячок сомнения.
Есть третий вариант – когда мы не знаем совершенно и не уверены в себе.
На самом деле в обучении, в основном, все сводится к тому чтобы поймать и выявить у детей вот эти два момента: сомнения и незнание.
На это очень хорошо нацелены тесты. Тест не показывает плюсов. Тест ловит ошибки.
Главная задача эффективного обучения – это знать, как сомнения и минусы перевести в плюсы.
Существует метод работы с ошибками «Воронка».
Давайте разберем данную технику на простом примере – изучение словарных слов.
Итак, в 5-м классе изучают за год 300 словарных слов.
Шаг первый – найти сомнения и незнание.
Продиктуйте ребенку слова из списка слов в конце учебника и попросите назвать их по слогам (можно не писать).
Если ребенок быстро и правильно говорит как пишется слово, мы ничего не делаем.
Если ребенок сомневается, но отвечает верно – ставим напротив слова «птичку».
Сомневается, и говорит неверно – ставим «птичку».
Ребенок ошибся – ставим «птичку».
Шаг второй – считаем количество «птичек».
Например, у нашей ученицы Марины и ее сына, из 300 слов было 59 с ошибкой (или сомнениями).
Именно с этими найденными словами мы и будем дальше работать.
Шаг третий – использовать приемы «оживления» слов.
Чтобы запомнить словарное слово, надо представить себе его и добавить в полученный образ слово, начинающееся на букву, которую мы запоминаем.
Все Вы знаете азбуку. А – арбуз, Б – барабан, О – осел и т. д.
В словарных словах возможно несколько типов ошибок. Первая – ребенок заменяет какую-то букву (вместо А пишет О, вместо И – Е). Второй вид ошибок – это удвоенная буква, то есть нужно поставить, например, две буквы Л или две буквы С, или что-то еще, а ребенок не пишет этого.
При работе с ошибками первой категории, когда Вам просто нужно запомнить какую-то букву, Вы делаете следующее:
Первым шагом представляете слово, которое нужно будет запомнить, само, то есть как оно представляется.
Например, «апельсин». Вы с ребенком берете и представляете себе обычный круглый апельсин. Это на первом этапе, то есть у нас же всегда на слово «апельсин» есть какая-то реакция. Вот она, реакция – это пусть будет сам апельсинчик оранжевенький, и не важно, на тарелке он лежит, в воздухе или на ладошке.
Вторым шагом к этому слову (как оно у нас запоминается) добавить очень сильную реакцию – правильную букву. Например, ребенок думает, что «апЕльсин» пишем через И – «апИльсин».
Нам нужно запомнить там букву Е. А что начинается на букву Е, какое слово? И Вам говорит ребенок, или Вы сами предлагаете, что на Е у Вас начинается «Ель». И теперь Вам нужно прям так ярко-ярко проговорить и представить себе: «Давай теперь представим, что у нас на новогодней ели вместо шаров висят апельсины…»
Может быть, в слове «апельсин» ребенок не знает первую букву, и думает, что пишется «Опельсин».
Тогда вы представляете не просто апельсин, а апельсин, который в автобусе (автобус – на букву А). Автобус полный апельсинов и управляет им апельсин (например, тоже такой – с ручками, с ножками). При всем при этом он там что-то зазевался и попал в аварию, и в итоге повис на ёлке. И вот Вы с ним хохочете – представляете апельсин, который на ёлке, и еще все эти апельсины в автобусе.
ШОфер – машина, в которой шофер Ослик.
ПОрхает – Ослик пОрхает, как облачко.
ТренЕр – тренер сидит на Ели и следит за группой.
ТренИроваться – дети тренИруются и получают в награду Ириски.
ВИнегрет – винегрет, заправленный ВИном.
Запоминание удвоенной буквы происходит иначе. Можно, конечно, по «аЛЛее» представить, что «скачут две Лошади».
Но в памяти это работает гораздо хуже, потому что всякие удвоения, в принципе, у нас плохо читаются.
Поэтому на удвоенные буквы договоритесь с ребенком и представляйте какую-то характеристику добавляемого слова.
Например, у меня удвоенные буквы – тот же образ что и на одну букву, но в медицинском халате.
Представьте себе, например, лошадь в халате. То есть, если это «аллея» с двумя Л пишется, то по аллее скачет уже не просто лошадь, а лошадь в медицинском халате. Если в слове «искусство» мы хотим запомнить, где там одна С, где две, то одна С – это просто слон, а две буквы С – это слон в халате медицинском.
Ознакомительная версия. Доступно 8 страниц из 37
