Развитие памяти связано с формированием произвольного запоминания. Становится необходимым освоение специальных действий по запоминанию. При заучивании младший школьник не очень хорошо контролирует себя. Он не умеет самостоятельно проверять себя. Постепенно навыки к систематическому заучиванию учебного материала растут. В 9—11 лет (т. е. в 3–5 классах) школьники обнаруживают явное превосходство на протяжении всего младшего школьного возраста. Необходимо использовать следующие приемы для развития произвольного запоминания:
1) давать ребенку способы запоминания и воспроизведения того, что нужно выучить;
2) обсуждать содержание и объем материала;
3) распределять материал на части (по смыслу, по трудности запоминания и др.);
4) учить контролировать процесс запоминания;
5) фиксировать внимание ребенка на необходимости понимания;
6) учить ребенка понимать то, что он должен запомнить;
7) задавать мотивацию.
Мышление
В младшем школьном возрасте основной вид мышления – наглядно-образное. Специфика данного вида мышления заключается в том, что решение любой задачи происходит в результате внутренних действий с образами. Постепенно формируются элементы понятийного мышления. Как правило, в большинстве случаев преобладает практически действенный и чувственный анализ. Это значит, что ученики достаточно легко решают те учебные задачи, где можно использовать практические действия с самими предметами или находить части предметов, наблюдая их в наглядном пособии.
Воображение
Формируется произвольность воображения. Воображение развивается в благоприятных условиях осуществления творческой деятельности, например, сочинение собственной литературы. Развитие воображения ребенка дает новые возможности для развития личности, обобщая передаваемый опыт поколений, стимулирует развитие образно-знаковых систем. Воображение имеет и лечебный эффект, когда ребенок может себе позволить быть в своей фантазии кем и каким хочет и иметь то, что хочет.
Внимание
В младшем школьном возрасте преобладает неконтролируемое внимание. Детям трудно сконцентрировать внимание на однообразном и не очень интересном занятии или на занятии интересном, но требующем значительного умственного усилия. Объем внимания у ребенка меньше, чем у взрослого человека и, следовательно, распределение внимания намного слабее. Дети не умеют распределять свое внимание между различными объектами восприятия и видами работ. Внимание младшего школьника отличается неустойчивостью, лабильностью. Шаткость внимания можно объяснить тем, что у младшего школьника возбуждение имеет преимущество над торможением. Отключение внимания уберегает от переутомления.
Одной из особенностей внимания, которую также необходимо учитывать неумение быстрого переключения своего внимания с одного объекта на другой.
Внимание имеет очень тесную связь с эмоциями и чувствами детей. Как правило, они останавливают свое внимание на том, что вызывает у них тревогу или заставляет их волноваться.
Постепенно внимание младшего школьника приобретает выраженный произвольный, преднамеренный характер.
Произвольность поведения и деятельности. С приходом в школу появление в жизни ребенка постоянных обязанностей (дежурство по классу, по школе, уроки труда, субботники, выполнение работы по дому, помощь родителям в меру своих возможностей и способностей) является основным фактором развития произвольности.
Речь
Словарь ребенка в начальных классах увеличивается до 7 тыс. слов и состоит из существительных, глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных союзов. Ребенок проявляет собственную активную позицию к языку, легко овладевает звуковым анализом слов. Ребенок прислушивается к звучанию слова, дает оценку этого звучания. Развитие речи у младших школьников определяется потребностью в общении. В устной речи различают правильность речи: произносительную (дикция, отчетливое произношение звуков) и орфоэпическую (орфоэпия – система правил литературного произношения, умение говорить и читать выразительно (экспрессивно), ясно, владеть интонациями, паузами.).
Всякие дефекты речи (нарушение произношения отдельных звуков) необходимо вовремя исправлять. Экспрессивность и ясность речи предполагают также ее чистоту, отсутствие слов-паразитов («вот», «значит», «так сказать», «понимаешь», «ну» и пр.).
Личность
Очень важно то, что в возрасте 7–8 лет появляются предпосылки для более эффективного усвоения различных моральных норм. В это время человек психологически готов к пониманию и повседневному выполнению общественных норм и правил.
Правила поведения. Требования, которые усваивает ребенок, следует поднимать в его сознании до понимания их неотъемлемости, обязательности.
Прежде чем предъявлять требование и контролировать его выполнение, взрослый должен убедиться в том, что ребенку понятен его смысл.
В чувстве симпатии к сверстнику ребенок утверждает и свой выбор, и самого себя. Он отстаивает свое право на симпатию к другому ребенку и может противостоять взрослым, если они не одобряют его выбор. В этом уже можно видеть определенную позицию ребенка по отношению к своим человеческим правам.
Имя
Ценностные ориентации на имя становятся нормой жизни. Необходимо, чтобы ребенок допускал и обращения к нему по фамилии. Это обеспечивает ребенку чувство собственного достоинства, уверенность в себе. Взрослым необходимо следить за тем, как обращаются дети друг к другу, пресекать употребление кличек, погонял, прозвищ, противоречащих нормам общества сравнений, формировать бережное отношение к собственному имени у каждого ребенка.
Самосознание
Интенсивно развивается в этом возрасте. Установление самооценки младшего школьника зависит от успеваемости и отношения учителя в ходе обучения к обучаемому. Большое значение имеет метод семейного воспитания, принятые нормы семейных ценностей. У детей, которые учатся хорошо и отлично нередко складывается завышенная самооценка. Более слабые, отстающие ученики из-за низких оценок очень часто испытывают неуверенность в себе. Они начинают искать самоутверждения в другой области – в спорте, музыке, танцах.
Большое значение в процессе самоутверждения имеют авторитет взрослых членов семьи и место, которое занимает ребенок в этой семье.
Ребенком движет единственное желание получить одобрение, признание и успех среди сверстников. Прежде всего, это отражается в учебной деятельности, и здесь уже эти желания проявляются двусторонне: с одной стороны, ребенок хочет «быть как все», а с другой – «быть лучше, чем все». Дети стремятся быстрее и правильнее других выполнять упражнения и различные задания. Ребенок хочет как можно скорее самоутвердиться. Но желание ребенка самоутвердиться в ситуациях, когда он испытывает затруднения в решении какой-либо задачи или в выполнении различных упражнений, способствует возникновению безудержных капризов.
