Ознакомительная версия. Доступно 22 страниц из 106
Если в ходе практического обучения консультированию все говорят только о себе и своих переживаниях, достигается еще один важный эффект. В группе (как большой, так и малой) создается особая атмосфера доверия и близости, принятия и сопереживания. Участники, поделившиеся сокровенным, получают много поддержки. А те студенты, кто в чем-то идентифицируется с рассказчиком, не только прорабатывают собственные проблемы, но и получают бесценный опыт осознания как собственной уникальности, так и близости и сходства своего внутреннего мира с миром другого человека.
Бесспорно, основной формой организации профессионального обучения является создание возможностей для осуществления студентами консультативной деятельности (что обеспечивает реализацию принципа обучения в процессе реальной деятельности). Никакое профессиональное образование не может быть только передачей определенных теоретических знаний студентам – очень важно организовать процесс обучения таким образом, чтобы студенты не только слушали лекции и записывали теоретический материал, но и в ходе практических занятий пробовали себя в будущей профессии. Отработка базовых профессиональных навыков может и должна происходить на учебных занятиях под руководством и контролем преподавателя. При этом пространство можно организовывать по-разному. Для выполнения упражнений и отработки техник можно разбивать большую группу на малые: на пары, где один участник становится клиентом, а другой – консультантом; на тройки, где к клиенту и консультанту добавляется наблюдатель; на группы побольше (4–6 человек), в каждой из которых назначается ведущий (после выполнения упражнения он отчитывается о том, что происходило в группе, обобщая обратные связи участников). Эффективной формой организации пространства является индивидуальное консультирование в малом кругу, окруженном «аквариумом», т. е. участниками, не включенными в непосредственный процесс терапевтической работы с клиентом.
Иногда подобная организация обучения (особенно в высших учебных заведениях) не только не совпадает с ожиданиями студентов, но и вызывает у них протест и сопротивление. Это, как правило, связано с их прежним опытом получения образования. Они хотят записывать лекции, читать учебники, заучивать теоретический материал. Обращение к собственным проблемам, занятия, ориентированные на личностный рост и развитие, вызывают у них удивление, замешательство, смущение и дезориентацию. Отсутствие у студентов внутренней готовности к личностным изменениям, сильные аффективные реакции в ответ на терапевтические интервенции могут смущать преподавателей, но не должны останавливать процесс профессиональной подготовки.
Реализация принципа безусловного принятия и уважения личности студента становится залогом успешной профессиональной подготовки и обеспечивает студентам ее экологичность и безопасность. Безусловное принятие и уважение личности клиента – основополагающие принципы консультирования. Такими же по своей смысловой и ценностной наполненности должны быть и отношения преподавателя и студентов, и сам процесс профессионального обучения. Уважение к своему клиенту может чувствовать и транслировать только тот консультант, которого уважали его учителя и которого научили уважать себя и других. Уважение должно стать одним из первых понятий и феноменов, рассмотренных в учебном пространстве. Исследование того, как выражается уважение в отношениях, что означает этот термин и что содержит в себе этот феномен, как распознать обесценивание в отношениях, как обходиться с обесцениванием, – вот основные учебные и развивающие задачи профессиональной подготовки, реализующей вышеуказанный принцип.
Такого же внимательного отношения требует и безусловное принятие. Преподавателю-консультанту зачастую бывает сложно совместить в себе взгляд на студента как на клиента и как на обучающегося профессионала, будущего коллегу. Тем не менее сделать это необходимо. Процесс профессиональной подготовки консультанта заведомо ставит студента прежде всего в клиентскую позицию, из которой он начинает познавать себя, свои отношения с миром, свои потребности и систему ценностей. Преподаватель консультирования, в свою очередь, попадает в терапевтическую позицию, помогая студентам безусловным «родительским» теплом и поддержкой пройти сложным путем начинающего психолога в глубины своего «Я». «Выращивание» из студента честного и ответственного психотерапевта не может происходить вне тепла, вне безоценочного принятия, вне экзистенциальной поддержки, которые дает преподаватель-консультант.
Однако безусловное принятие не предполагает, что преподаватель не может дать оценку студенту как профессионалу. Важно учить студентов воспринимать критику как «обратную связь от мира» и различать преподавательскую и супервизорскую оценку и личностное восприятие и отношения.
Принцип формирования профессиональной ответственности предъявляет к результатам профессиональной подготовки консультанта достаточно высокие требования. Джордж и Кристиани утверждают: «Консультирование – это серьезная профессия. Существует масса возможностей помочь другим, но возможностей навредить – гораздо больше» (Джордж, Кристиани, 2002, с. 50). Клиентский опыт, полученный студентами в процессе обучения консультированию, не может и не должен стать единственным. Важно, чтобы студенты понимали, что процессы самопознания и самонаблюдения не прекращаются с окончанием обучения. Они являются частью жизненного стиля консультанта, встраиваются в его жизнь. Постоянное стремление к личностному росту, к профессиональному совершенствованию, прохождение дополнительного обучения, личной и групповой психотерапии, супервизии должны стать неотъемлемой частью жизни консультанта.
Еще одной важной составляющей профессиональной подготовки терапевта должно стать понимание подлинности заботы о других. Роль психотерапевта, консультанта – это не маска, которую можно надеть в своем рабочем кабинете и снять, выходя на улицу или возвращаясь домой; это стиль жизни консультанта, пронизывающий все его отношения и взаимодействия. Многие профессионалы утверждают, что для того чтобы стать эффективным, консультант должен серьезно и с сочувствием относиться к другим: людям, животным, природе. Такая редкая способность таит в себе большую опасность истощения личностных ресурсов. Начинающие консультанты должны понимать уровень своей ответственности за собственную личность как «инструмент профессиональной деятельности», бережно и уважительно относиться к себе, к своим ресурсам, к тому, что восполняет запасы эмоциональной энергии. Дружба или одиночество, природа или искусство, массаж или спорт, путешествия или уединение с книгой – каждый психотерапевт выбирает то, что усиливает его, что ему нравится, то, что позволяет постоянно отдавать тепло людям.
* * *
Завершая рассмотрение принципов обучения, следует подчеркнуть, что нельзя ни преувеличивать, ни недооценивать значимость того или иного принципа, так как это оборачивается снижением эффективности решения одних образовательных задач за счет других. Только целостное, системное применение всех принципов обеспечивает успешность обучения консультированию и психотерапии.
§ 2. Модель обучения консультированию
Практикующие консультанты справедливо отмечают, что обучение психологическому консультированию – это обучение построению помогающих отношений. Ясно, что подобное обучение может и должно происходить именно в процессе построения отношений, а не только слушания лекций, чтения специальной литературы, отработки профессиональных навыков. Нельзя научить строить отношения, при этом не вступая в них. Но не надо преуменьшать и ценность теоретических знаний для профессиональной деятельности психолога-консультанта. В его багаже, помимо академической подготовки, должны быть также теории различных психотерапевтических школ и направлений, философское понимание природы человека, знания о психологических механизмах возникновения и функционирования тех или иных проблем, широчайший кругозор, глубокий интерес к тайне человеческого бытия. Несомненно, практикующий специалист должен свободно владеть разнообразными техническими навыками и умениями, понимать цели их применения и определять уместность, осознавать последствия их использования в клиент-терапевтических отношениях. Кроме того, психолог-консультант, сознавая, что инструментом его деятельности является его личность, должен ответственно подходить к своему личностному развитию: учиться саморегулированию, пониманию себя, самосовершенствоваться и т. п.
Ознакомительная версия. Доступно 22 страниц из 106
