Ознакомительная версия. Доступно 16 страниц из 77
смысл собственных убеждений и целей.
Стиль обучения – основанный на типе восприятия подход к выработке у учащегося механизмов усвоения, приобретения, запоминания и вызывания из памяти данных. Чтобы выбрать наиболее подходящий стиль обучения, необходимо также учитывать, каким образом ребенок предпочитает обрабатывать и усваивать информацию.
Телесно-кинестетические способности – умение формировать и использовать двигательные навыки; включают повышенную чувствительность к движению вообще. Предполагают наличие чувства времени и пропорций, умения предсказывать следующий элемент последовательности и явственно представлять движение.
Теменные доли мозга – участки мозга, обрабатывающие сенсорную информацию и отвечающие за ориентацию в пространстве, способности к счету, письму и чтению.
Теория дифференциации детей по их способностям – теория, согласно которой каждый из нас обладает восемью основными типами способностей (лингвистическими, логико-математическими, музыкально-ритмическими, визуально-пространственными, кинестетическими, коммуникативными, а также способностями к естественным наукам и самопознанию), только развиты они у всех людей в разной степени. Ребенок может достичь больших успехов в учебе, если научится максимально использовать те способности, которые развиты у него в наибольшей степени.
Тип ученика – характеристика, определяемая исходя из свойственного ребенку стиля обучения и его доминирующих способностей. Чаще всего классификация проводится в зависимости либо от способностей к обучению, либо от наиболее эффективного для конкретного ребенка стиля обучения. Но на самом деле первый и второй подходы очень тесно связаны между собой, поскольку выбор наиболее эффективного стиля обучения в значительной степени обусловлен доминирующими способностями ребенка. Чтобы вы могли определить, какие из предлагаемых в этой книге подходов подойдут вашему ребенку, я и ввела данную классификацию.
Топографическое картирование электрической активности мозга – метод изображения данных компьютерной обработки ЭЭГ, позволяющий ученым проследить, какие участки мозга активируются в момент создания образцов, обработки информации, ее сортировки и поиска. Степень активации областей мозга при этом зависит от интенсивности происходящей в них обработки информации.
Ученики АЛ-типа (аудиально-логического типа) – дети, которые лучше воспринимают информацию на слух и в ходе обучения более эффективно усваивают сведения, изложенные в логическом порядке. Отличаются организованностью, логическим мышлением, умением связывать новую информацию с уже имеющимися знаниями, быстро запоминать услышанное и написанное (особенно если речь идет о словесном выражении данных), а также способностью работать со словарем и изучать иностранные языки.
Ученики ВПК-типа (визуально-пространственно-кинестетического типа) – дети, которые в ходе обучения проявляют повышенный интерес к физическим, пространственным и временны м составляющим объектов и концепций, а также обладают развитым образным мышлением. Отличаются развитой координацией движений, хорошими двигательными навыками, умением предугадывать элементы последовательностей, визуализировать движение и хорошо чувствовать время.
Функциональная магнитно-резонансная томография (ФМРТ) – метод картирования функций мозга, основанный на использовании магнитных свойств гемоглобина и позволяющий увидеть, в какой степени его участки активируются в ходе выполнения различных задач, в основном познавательного плана, т. е. исследуемый человек в это время должен о чем-то думать и реагировать на визуальные, аудиальные и иные сенсорные стимулы.
Электроэнцефалограмма (ЭЭГ) – суммарная электрическая активность множества нейронов головного мозга, регистрируемая с поверхности головы.
Эндорфины – нейропептиды, обладающие морфиноподобным действием. Образуются в головном мозге, оказывают болеутоляющий и успокаивающий эффект. Возрастание уровня эндорфинов обусловлено вызывающими удовольствие видами деятельности.
Благодарности
Полу, любви моей юности, вдохновившему меня на написание книг по нейрологии обучения. Ты всегда мечтал о том, чтобы родители могли научить своих детей находить радость в процессе обучения.
Норме Аллерхенд, моей маме, которая стала для меня главной учительницей. Она смогла передать мне всю свою любовь к обучению и сделать так, чтобы удивительные открытия в этой области стали неотъемлемой частью моей жизни. Твоя вера в мою способность добиться успеха дала мне силы реализовать свои мечты.
Моей прекрасной дочери Элани Уиллис, настойчивость и юмор которой заставляют мое сердце таять.
Моей мудрой и преданной дочери Мелене Уиллис, которая работает учительницей во втором классе. Ты и твои коллеги отвечаете за будущее растущего поколения, и я верю, что оно в надежных руках.
Голди Хоун, которая убеждена, что каждый ребенок обладает безграничными способностями. Их просто нужно суметь раскрыть, проявив заботу, внимание, мудрость и любовь.
Вам, сотрудникам «Hawn Foundation», посвятившим все свое вдохновение, время и силы проекту, цель которого – иомогатьдетям.
Шане Дрес, моему редактору, и ее помощнице Саре Аппино из компании «Sourcebooks», которые сумели придать этой книге популярную форму. Вы обе проделали просто феноменальную работу!
Моему агенту Нэнси Лав – за то, что отлично поняла мои идеи и смогла выразить их в такой форме, которая пришлась по душе талантливым профессионалам из «Sourcebooks».
И конечно же, всем моим ученикам – бывшим, настоящим и будущим; их родителям, преданным своему долгу, и моим коллегам-учителям из средней школы в Санта-Барбаре, потому что все вы – просто драгоценные камни, без которых моя работа была бы бессмысленной. Я так вас всех люблю!
Об авторе
Джуди Уиллис – первая женщина, с отличием окончившая колледж Уильямса. Магистр педагогики. Училась в Медицинской школе Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, где получила степень доктора медицины. Работала неврологом и заведующей больницей.
После пятнадцати лет профессиональной деятельности поступила в Калифорнийский университет в Санта-Барбаре и получила ученую степень в области педагогики. Преподавала в начальных, средних и старших классах школы.
В августе 2006 года Ассоциация по разработке и контролю за школьными программами опубликовала первую книгу Джуди Уиллис, предназначенную для профессионалов: «Основные научные стратегии, позволяющие заинтересовать учеников: взгляд невролога и педагога» («Research-Based Strategies to Ignite Student Learning: Insights from a Neurologist/Classroom Teacher»). В мае 2007 года была опубликована работа «Стратегии обучения, ориентированные на принципы работы мозга» («Brain-Friendly Strategies for the Inclusion Classroom»).
Доктор Уиллис – участница множества национальных и международных конференций по вопросам образования. Ее выступления на тему использования в обучении результатов последних исследований структуры мозга и его деятельности неизменно получают высокую оценку. Является автором множества статей для профессиональных журналов по образованию. В 2007 году получила специальную награду Ассоциации авторов публикаций на тему образования.
Джуди Уиллис является научным консультантом и членом совета директоров «Hawn Foundation» – международного фонда, созданного и возглавляемого Голди Хоун и предназначенного для разработки и внедрения в педагогическую практику новых научных программ обучения. С этим фондом сотрудничают ученые-педагоги, представители точных и естественных наук, врачи и школьные учителя. Она одна из руководителей организации, консультирующей учителей по поводу использования шахмат для развития логического мышления учащихся начальных школ, их навыков в области математики, чтения и повышения уверенности
Ознакомительная версия. Доступно 16 страниц из 77
