Ознакомительная версия. Доступно 14 страниц из 70
Только взрослые, заботящиеся о ребенке, могут предоставить многогранное, интерактивное обучение, которое настраивает мозг ребенка на учебу, постоянное развитие и жизнь в реальном мире.
С двух до четырех: личность и безграничное любопытство
В возрасте с двух до четырех лет у детей все эмоции напоказ: недаром этот период считается сложным. В эти годы темпы развития как мозга, так и речи просто поразительны. Если говорить о развитии речи, двухлетние дети произносят короткие фразы вроде «Иди бай-бай», «Дай еще», «Я люблю маму» и т. д. В возрасте четырех лет он уже легко говорит предложениями из пяти-шести слов и часто пользуется сложными предложениями. «Я знаю, куда мы можем пойти», «Что сегодня на ужин?», «Почему небо голубое?» и «Ты лучшая мама на свете!» – вот примеры того, что может сказать четырехлетний ребенок. (Должен заметить, что он может также сказать: «Ты самая плохая мама на свете!», если недоволен тем, что вы сделали или, наоборот, не сделали. Но не переживайте, большинство родителей в какой-то момент сталкиваются с подобной критикой!)
Игровые сценарии развиваются. Если двухлетний ребенок исследует предметы и играет во что-то простое, то четырехлетний осваивает легкие карточные и настольные игры. Он любит также ролевые и другие социально ориентированные игры. Конечно, четырехлетние дети еще не очень хорошо владеют навыками взаимодействия со сверстниками и не могут играть в командные игры, но на относительно сложные интерактивные игры они способны лучше, чем двухлетние. Игры проходят путь от использования предметов «понарошку» (например, пить понарошку из чашки или вилкой «причесывать» волосы) до ролевых игр и игр с любимыми куклами или фигурками и способности придумывать истории. Четырехлетние дети любят, когда им рассказывают сказки, разные истории, и с удовольствием сочиняют их сами.
В воображении задействованы замечательные нервные процессы. Воображение активирует те же центры мозга, которые работали бы, если бы события происходили на самом деле. Если я представляю себе, что ем яблоко, включаются моторные (двигательные) центры мозга, отвечающие за то, чтобы поднести яблоко ко рту, откусить и прожевать его. Участок, расположенный в верхней части мозга и ответственный за двигательные функции, работает и когда я по-настоящему ем яблоко, и когда только представляю себе это. Мозжечок, регулирующий простые повторяющиеся движения (в том числе и жевание), также активируется, когда я представляю, как ем яблоко – как будто я действительно жую его. Но когда мы представляем себе какие-то действия, мозг становится даже более активным, чем когда мы действительно выполняем их. Когда я по-настоящему ем яблоко, зрительные центры, расположенные в задней части головы, в затылочной доле, следят только за тем, чтобы рука держала яблоко и двигалась ко рту. Я замечаю, какого цвета яблоко, но визуальная обработка этой информации минимальна. А если я представляю, что ем яблоко, визуальные центры мозга включаются, как если бы я смотрел видеоролик о человеке, жующем яблоко. Когда вы представляете, что едите яблоко, у вас также активируются и языковые центры, отвечающие за значения слов. Эти центры не включаются, когда вы едите его по-настоящему. То есть смысловые центры, расположенные в передней части мозга и вызывающие такие слова, как «яблоко» и «есть», также включаются. Это видно при сканировании мозга, когда испытуемого просят представить, как он ест яблоко. (Остается только мечтать, чтобы воображаемые занятия спортом правильно «включали» мозг и приносили пользу телу!)
Воображение, как подвижное рассуждение и решение задач, задействует множество центров мозга. Но если говорить о физическом и умственном развитии, то не существует «игр для мозга» или специальных программ, способных заменить ребенку двух – четырех лет реальный трехмерный жизненный опыт, а именно он является основанием для развития воображения. То есть я не могу точно представить себе, что ем яблоко, если на самом деле никогда не ел его. DVD или обучающая программа, в которой показан человек, который ест яблоко, обеспечивает только изображение и звук. Она не может передать вкус, запах и прочие нюансы. Это означает, что нервные пути, соединяющие различные центры мозга, а также их интеграция останутся недоразвитыми. С одной стороны, когда ребенок дает заученные ответы на вопросы, связанные со словарным запасом, это помогает ему получить высокий балл при оценке развития. С другой стороны, искусственно ускоренный процесс запоминания мешает развитию рассуждений, визуализации и других аспектов. Вероятно, это отрицательно скажется на подвижных рассуждениях, развитии воображения и способности решать задачи. Если у вас есть выбор: играть с малышом в интересные для него предметы или заняться заучиванием в обучающих целях, то лучше остановиться на первом варианте. Потому что для ребенка лучше, если вы проведете с ним время, играя, реагируя на его интересы и занимаясь теми видами деятельности, которые соответствуют уровню его умственного, физического и эмоционального развития.
Родители, воспитывающие детей интуитивно,
знают, как реагировать на их истерики
Практически все дети в возрасте от двух до четырех лет устраивают истерики, если не могут добиться своего. Причин этого много: например, детям не хватает слов, чтобы выразить, что они хотят. А поскольку их чувство времени ограничено тем, что происходит «здесь и сейчас», то отложенное вознаграждение или не удовлетворенная немедленно просьба может привести к вспышке гнева. Неудивительно, что детские истерики являются объектом изучения психологов последние сто лет. Примечательно, насколько одинаковы результаты этих исследований.
Истерики – не результат плохого воспитания. Скорее, это естественная часть развития. Родители не должны беспокоиться или расстраиваться, когда у ребенка случаются вспышки гнева: эти эпизоды учат его регулировать эмоции и вести себя сдержанно, когда он расстроен. Учитывая, что мир не всегда отвечает ожиданиям малыша, расстройств ему не избежать.
Как мы говорили в главе 7, родители играют жизненно важную роль, помогая малышу справиться с разочарованием, отчасти становясь образцом для подражания. Лучшее, что могут сделать родители во время истерики, – это сохранять спокойствие и ждать, когда ребенок угомонится. Некоторые родители попали под влияние популярного мифа о том, что любые отрицательные эмоции вредят детям и плохо сказываются на его эмоциональном развитии. Когда их малыш расстраивается или они чувствуют, что это вот-вот произойдет, они стараются отвлечь его разговорами, игрушками, едой или каким-то интересным занятием. В результате ребенок начинает считать, что родители обязаны обеспечивать ему благоприятные условия и что неприятных ситуаций следует избегать любой ценой. Так родители не дают ребенку научиться контролировать собственное настроение и психическое здоровье.
Сделать это проблематично по нескольким причинам. Прежде всего, ребенок должен научиться успокаиваться и справляться с неприятностями. Любой человек сталкивается с разочарованием, но его мозг должен уметь справляться с неудачами. Отвлекая ребенка от истерики или «исправляя» неудачу, вы нарушаете этот важный процесс развития.
Кроме того, отвлекая ребенка от истерики едой или игрушкой, мы только усиливаем будущие истерики: ведь любое вознаграждаемое поведение усиливается. Об этом основополагающем принципе выработки условных рефлексов легко забыть в разгар скандала, когда больше всего хочется успокоить ребенка. Однажды моему младшему сыну понравилась в магазине Walmart игрушка, динозавр. Когда мама отказалась купить ее, мальчик улегся на пол, начал кричать и дрыгать ногами. Если бы мать уступила и купила ему игрушку или дала ему сок, чтобы он успокоился, ребенок усвоил бы: крики, валяние на полу и дрыганье ногами – эффективный способ контролировать поведение его матери, причем этот способ вознаграждается. Догадайтесь, как он повел бы себя в следующий раз, захотев что-нибудь?
Ознакомительная версия. Доступно 14 страниц из 70
