Ознакомительная версия. Доступно 15 страниц из 71
Таким образом, мы в общем должны установить следующее:
Объективные явления половой области, могут быть разъяснены детям очень рано, даже намного раньше, чем наступают первые годы обычной половой зрелости; с субъективной же стороной этих явлений лучше подождать. Можно спросить, не лучше ли посвятить ребёнка во все субъективные опасности половой жизни еще до того, как могут наступить те явления, которые эти опасности вызывают, не будет ли тогда ребёнок заранее подготовлен и предупрежден? На самом деле в этом нет никакого преимущества, ибо ребёнок никак не в состоянии понять те опасности половой жизни, которых он сам каким-нибудь образом не ощущал. Вот почему мне кажется более правильным ждать с этими разъяснениями до конца второго периода детства. Надо принять, конечно, во внимание, что некоторые признаки половой зрелости, как мы видели выше, могут наступить к такому времени, когда ребёнок их еще совсем не разумеет, и что, например, поллюция и менструация далеко не имеют того значения, которое им приписывают. По этому поводу я хочу заметить, что для задач полового воспитания не важно, когда именно наступают эти первые симптомы половой зрелости; нужно считаться лишь с вопросом о том, когда являются первые половые ощущения, которые необходимо отделить от бессознательных чисто симптоматических явлений. Важно не то, что у ребёнка созрело семя в яичках, важно лишь то влияние, которое это явление производит на психическую жизнь ребёнка. Поэтому необходимо изучить эту психику, как она проявляется в отдельных конкретных случаях.
Вопрос о том, кто именно должен на себя взять задачу полового воспитания, тоже подлежишь обсуждению.
Он тесно связан с тем, по какому поводу и в каком возрасте это воспитание начинается. Но половому просвещению должно быть место и в школе, и дома. Некоторые хотят по возможности всё, другие по крайней мере кое-что оставлять школе. Последнее мне кажется наиболее правильным.
Что касается чисто биологических исследований, в особенности в мире животных и растений, то они могут сделаться предметом преподавания только в школе, и даже в первых годах второго периода детства. Это не исключает, разумеется, того, что отец, беседующий с сыном, мать, гуляющая с дочерью, могут пользоваться всяким удобным случаем, чтобы поговорить с ребёнком о тех же процессах. В школе эти специальные биологические сведения могут сообщаться на уроках ботаники и зоологии, или же, если в школьные программы входит, как особый предмет преподавания, биология, то на уроках последней. Преподавание гигиены, которому во многих школах уделяется место, здесь в виду не имеется, но и на уроках гигиены можно в виде введения еще раз остановиться на всех биологических процессах размножения. Что же касается учеников более старшего возраста, то для них школа может служить вполне приспособленным учреждением для сообщения необходимых сведений о половой жизни человека. Я не вижу, например, ничего неудобного в том, чтобы врач или школьный учитель подробно разъяснил всякому воспитаннику средней школы всё значение венерических болезней и повёл бы энергичную борьбу с тем взглядом, что все молодечество и удаль заключается будто бы в храбрых половых похождениях и частом половом общении.
Совершенно иначе обстоит дело с субъективными явлениями половой жизни более молодых детей. Ни в коем случае нельзя допустить, чтобы школа брала на себя обязанность предупреждать 12-летних девочек или 14-летних мальчиков об опасностях онанизма. Эта область полового просвещения детей должна быть приспособлена к индивидуальным особенностям каждого ребёнка, и школа поэтому абсолютно для этой роли не годится. Мы не должны принимать во внимание те случаи, когда тому или иному учителю удается создать между собою и своими воспитанниками исключительную атмосферу личного доверия, тогда ему удается, как родному отцу, или, если речь идет об учительнице, как родной матери, использовать свое личное влияние. Такие случаи бывают, но они так редки, – часто даже не по вине учителя, – что ни в коем случае нельзя рассматривать их как общее правило и на этом основании передать в руки школы дело полового просвещения. Необходимые разъяснения по поводу первых появившихся симптомов пробуждающейся половой жизни, будь то первые чувства и ощущения, или периферические явления, требуют такой индивидуализации, что ни учитель, ни учительница, имеющие в своем распоряжении от 30 до 50, или даже больше учеников, не могут справиться с такой задачей. Её может взять на себя исключительно такое лицо, которое вполне приобрело доверие ребёнка и серьезно изучило его индивидуальные особенности. Исключительно такому лицу удаётся воспользоваться каждым предложенным ребёнком вопросом, каждым другим подходящим случаем, чтобы осветить ту или иную область половых явлений. Преднамеренное же провоцирование поводов для бесед по этим вопросам, как это не может не быть в школе, чрезвычайно вредно, и даже тогда, когда этим поводом является обязательное изучение гигиены под руководством учителя или врача. Даже горячие сторонники преподавания гигиены в школах не решаются без оговорок утвердительно ответить на вопрос, вполне ли приспособлена школа для полового просвещения. Общегерманский съезд врачей 1908-го года принял поэтому по предложению Scheyer'a резолюцию, гласящую, что «обсуждение вопроса о содействии школы половому просвещению съезд считает преждевременным».
Интересно познакомиться с тем, что говорят по вопросу о половом просвещении некоторые старые писатели. В своей популярной книге «для юношества и его друзей и учителей». Basedow приводит примерный разговор, который мать могла бы иметь со своим ребёнком для объяснения различия человеческих полов. Ребенок рассматривает в гардеробной платье и по этому поводу замечает своей матери, что платье, вероятно, служит для того, чтобы защитить тело от холода и жары и чтобы прикрывать неприличную наготу человека. Мать соглашается, что действительно было бы весьма противно показывать свою наготу без особой надобности. Но когда дитя заявляет дальше, что платье служит также тому, чтобы можно было отличить женский пол от мужского, а младший братец заявляет при этом: «если бы я одевался всегда как моя сестра, тогда я был бы девочкой», тогда мать считает нужным запротестовать: «нет, нет, дитя мое, девочка получает со временем совсем другой облик, чем мальчик. У мужчины растет борода, у женщины нет. Мужчина не в состоянии ни рожать детей, ни вскармливать их грудью, они могут только содействовать рождению и становиться отцами. Поэтому все члены мужчины и женщины с самого начала совершенно различны, и не только члены, но и все их склонности и т. п.». Может быть и не следует подражать всему, о чем говорит Basedow и другие педагоги прежних времен, но во всяком случае у них есть чему поучиться.
В последнее время, когда школьные врачи получили гораздо большее значение, чем раньше, многие требуют, чтобы именно они и приняли на себя задачу полового просвещения. С этим можно согласиться, когда речь идет о посвящении юношей более старшего возраста в область половых болезней и их опасностей. Но по основаниям, вытекающим из всего вышесказанного, я не могу согласиться с тем, что надо поручить именно врачу объяснение субъективных явлений половой жизни какого-нибудь 13-летнего ребёнка. Главным мотивом, как я уже говорил, является то соображение, что такую задачу могут с успехом выполнить лишь такие лица, которые пользуются личным влиянием на ребёнка. Разумеется, когда школьный врач таким лицом и является, когда он умеет завоевать полное доверие ребёнка, тогда можно смело передать в его руки дело полового просвещения целиком, ибо тогда в пользу врачей говорит уже тот факт, что они умеют обращаться с детьми, умеют заслужить их доверие. Но не всякий врач, назначенный магистратом, владеет этим тонким искусством, каким является половое просвещение детей. Надо весьма осторожно обращаться с этой областью, нельзя в ней вырабатывать общих приёмов и правил, надо быть знакомым не только с явлениями половой жизни, но также с искусством найти подходящий момент и подходящую форму для толкового разъяснения этих явлений. Но откуда же знать школьному врачу, как далеко развита в каждом отдельном случай половая жизнь ребёнка.
Ознакомительная версия. Доступно 15 страниц из 71
