и разнообразнее будет определена учащимися сфера реального применения достижений, тем более высоким уровнем знаний (умений), компетенций они овладеют, что сделает образование качественнее.
2. Для этого следует понимать:
— как изучаемое может взаимодействовать с изученным;
— какова главная идея (суть осваиваемого) нового материала;
— каковы его сильные и слабые стороны в системе знаний и действий учащегося;
— значимость изучаемого материала для разных сфер своей жизни;
— где, когда и каким образом полученные знания и умения могут быть использованы;
— наиболее важные пути использования полученных результатов;
— какие проблемы могут появиться при применении освоенного материала, какие возможны решения;
— при решении каких вопросов и какая поддержка потребуется от эксперта (учителя).
3. Выстроить порядок действий:
— индивидуальный (дифференцированный) план работы;
— соотнесенное с реальными процессами в действительности построение учебно-познавательной деятельности;
— сбор, просмотр и самостоятельная обработка информации, систематизация по направлениям, темам и интересам, сферам применения;
— изучение и исследование собранного материала, его анализ с целью использования;
— структурирование полученных образовательных результатов, включение в учебно-познавательные контексты и применение, позиционирование результатов деятельности (в формах коллективного обсуждения), взаимообмен наработанными данными;
— кооперирование в совместной деятельности в образовательном пространстве и учебно-познавательных процессах;
— рефлексия (самоанализ и самооценка работы, определение своего отношения к изучаемому материалу и своей позиции в организационно-образовательных действиях).
4. Определить организационно-образовательные опорные точки:
— планируют и программируют (соотносят с общеобразовательной направленностью) приоритетные направления своей деятельности (персональной и групповой) и выстраивают вместе с другими участниками и организаторами образовательное и консультационное взаимодействие;
— моделируют свои учебно-познавательные процессы с учетом изучаемых предметов и явлений, по мере получения знаний и формирования компетенций в определенных образовательных областях проводят сравнительные контрольно-оценочные действия (в случае необходимости консультации), презентации и выбирают возможные пути применения;
— разрабатываются модульно-тематические лоции (в совместной работе в обучающем окружении), которые выстраивают учебные (познавательные) ориентиры, включают опорные методы и приемы освоения учебного материала (как индивидуально, так и в группах), оценочные (самооценочные) предложения и инструменты;
— предпочтение отдается не мелким разрозненным действиям, а вырабатывается общий алгоритм, координационная схема, с которыми учащийся соотносит свою образовательную деятельность и на которую может опираться (ориентироваться) его учебная (познавательная) или организованная обучающая модель;
— изучают и создают возможность (в общем образовательно-консультационном пространстве) самим регулировать процесс своего учения и самообразования;
— настроены на изучение нового значимого, в том числе для них, материала, имеют ориентиры, какие результаты они могут получить;
— приобретенные знания и умения (компетенции) могут реализовать (такая возможность предоставляется) в самых различных видах деятельности в учебе и на практике (принцип множественности — включение полученных знаний и компетенций в разные процессы и контексты, что позволяет устанавливать закономерности и формировать категориальное видение);
— осуществляют взаимную договоренность на постоянную обратную связь и взаимокоррекцию, как фактор обеспечения качественной (индивидуальной и совместной) учебной деятельности в общем информационно-образовательном пространстве;
— принимают активное участие в организации образовательного процесса и знают, что от них требуется (несут ответственность за выстраивание своего образования);
— задействуют возможность работать индивидуально и в группах (командах), в классе;
— получают значимые реальные для них поощрения за качественно выполненную работу.
5. Организационная модель получения образования в условиях интерактивного взаимодействия предусматривает:
— актуализацию и оценку имеющихся сведений, знаний и умений, интернет-инструментов, которые учащимся потребуются для получения новой информации, знаний и овладения новыми способами и приемами деятельности;
— определение необходимых онлайн и офлайн источников, ресурсов, экспертной поддержки, уровня взаимодействия с другими участниками и соорганизаторами;
— установление объема времени и образовательного пространства для достижения поставленных целей;
— распределение изучаемого (нового) материала и образовательной деятельности на учебные задачи и шаги (мини-модули), доступные для понимания и включения в практическую деятельность;
— составление ясных и детальных инструкций действий и подбор соответствующего инструментария изучения;
— выделение проблемных мест изучаемого материала и экспертных ресурсов поддержки;
— определение сферы активного применения полученных результатов;
— выстраивание и установление связей с консультационными источниками;
— обсуждение результатов образовательной деятельности после каждого шага (мини-модуля) на открытой групповой дискуссии;
— использование разных подходов и моделей решения образовательных задач, включая их в различные контексты деятельности;
— учащемуся следует максимально полно представлять себе, чему он хочет научиться, какими знаниями овладеть, какие компетенции сформировать;
— выстраивание системы мониторинга и контроля образовательных процессов, ведущих к ожидаемым целям, и своевременно осуществлять корреляцию своей деятельности;
— после каждого учебного задания и шага (мини-модуля) подготавливать объяснения изученного, с целью установления уровня понимания усвоенного материала;
— включение освоенного материала в разные образовательные контексты, чтобы увидеть различные возможности использования полученных результатов;
— подготовку эссе (реферата) или любой другой формы творческой работы, в которой предлагается, как можно использовать полученные достижения в каждодневной практике людей.
В данном исследовании предложены содержательные и организационно-учебные обоснования системы поддерживающего образования, направленного на получение учащимися значимых и актуальных умений и компетенций, методов и приемов освоения образовательной действительности.
Показанная в книге организация изучения обучающего контента и способов учебно-познавательной деятельности обеспечивает учащимся получение качественного образования не только в школе, но непрерывное активно-деятельное обучение на протяжении всей жизни, которое будет реализовываться в постоянно расширяющемся многообразии действительности.
Информационные источники
1. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. — М.: Воронеж: НПО «Модэк», 1996. — 384 с.
2. Баранников А.В. Самообразование учащихся в системе общего образования: Теория и практика. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
3. Баранников А.В. Самообразование и компетентностный подход — качественный ресурс образования: Теория и практика. — М.: Московский центр качества образования, 2009.
4. Баранников А.В. Новая школа. — М.: Московский центр качества образования, 2010.
5. Баранников А.В. Образование нового поколения. — М.: УЦ «Перспектива», 2013.
6. Баранников А.В. Современная школа в новых условиях распределенного образования. — М.: УЦ «Перспектива», 2016.
7. Баранников А.В. Эффективное учение: научи себя сам. — М.: УЦ «Перспектива», 2017.
8. Баранников А.В. Становление активной образовательной позиции в условиях интерактивного обучения. — М.: УЦ «Перспектива», 2018. — 316 с.
9. Баранников А.В. Организация учебно-инициативной деятельности учащегося в условиях мобильного образования // История и педагогика естествознания. — 2018. — № 2. — С. 5–15.
10. Баранников А.В. Инициативное и мобильное учение в условиях персонализации школьного образования. — М.: УЦ «Перспектива», 2019. — 272 с.
11. Баранников А.В. Образование устойчивого научения — М.: УЦ «Перспектива», 2020. — 256 с.
12. Баранников А.В. Школьное образование в цифровой действительности— М.: УЦ «Перспектива», 2021. — 412 с.
13. Блонский П.П. Избр. Пед. Соч. — М., 1961
14. Брунер Д. Процесс учения. — М., 1964. — 83 с.
15. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. — М.: МОДЭК, 1996. — 392 с.
16. Говард Гарднер. «Структура разума. Теория множественного интеллекта». Вильямс, 2007 г.
17. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения — М.: Интор, 1996. — 364 с
18. Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. М., 1981.
19. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание. В сб. «Философия образования для XXI века». — М.: Логос, 1992.
20. Ильин И. Постструктурализм,
