Ознакомительная версия. Доступно 13 страниц из 65
► Гипотеза 2. Имеется инструментальное расстройство
Инструментальные функции – это специфические когнитивные процессы, на которые опираются основные интеллектуальные функции. Речь идет о нейропсихологических способностях, участвующих в актах чтения, письма и счета. Расстройства инструментальных функций часто приводят к трудностям в обучении. Основными инструментальными расстройствами являются: нарушения зрительного или слухового восприятия, проблемы с организацией или структурированием пространства (пространственные расстройства), нарушения осознания или структурирования времени или последовательности событий (временны́е расстройства), проблемы с ритмом. Зрительно-пространственная диспраксия иногда может быть диагностирована по тесту Векслера и представляет собой расстройство, связанное с нарушением координации между ощущением пространства и графическими действиями.
Результаты субтестов на скорость обработки при инструментальных расстройствах чаще всего оказываются посредственными, так как требуют одновременно хороших графических способностей и качественной глазодвигательной деятельности (чтобы структурировать и обрабатывать визуальную информацию).
Что делать?
При помощи дополнительных тестов необходимо уточнить причины трудностей и природу инструментального расстройства. Для этого могут быть использованы тест комплексной фигуры Рея, тест Бендера, тест на воспроизведение жестов Бержеса и Лезина, тест на вычеркивание Заззо и др.
Подобное исследование психомоторного развития поможет уточнить диагноз и подобрать упражнения для коррекции инструментальных расстройств, что является наиболее часто применяемой мерой. Это помогает добиться существенных результатов и заметно улучшить способности ребенка к обучению. Достижение улучшения и гармонизацию результатов, полученных в двух вышеупомянутых субтестах, подтверждают данные повторного теста Векслера. Коррекция при инструментальных расстройствах, в особенности при зрительно-конструктивной диспраксии, должна проводиться специалистом по психомоторному развитию со специальным образованием в этой области. Следует подробно ознакомиться с профессиональным опытом выбранного врача: по крайней мере, во Франции пока очень немногие практикующие в этой области специалисты имеют образование нейропсихолога.
Именно нейропсихологи оказываются наиболее компетентными в плане реабилитации при расстройствах зрительно-пространственной координации. Работа с такими пациентами должна обязательно дополняться нейровизуальным ортоптическим обследованием.
На что обратить внимание дополнительно?
Расстройства пространственной координации могут быть связаны с неверным представлением о собственном теле и его внешнем виде. Тогда нужно подумать, не идет ли речь о проблемах психодинамического развития, которые проявляются в когнитивной сфере. В этом случае необходимо провести клиническое обследование и дополнительные тесты, чтобы понять масштаб проблемы и степень ее воздействия на функционирование интеллекта. Помощь таким детям может быть оказана разными способами, обязательно нужно учитывать проявления данного расстройства в динамике.
С другой стороны, визуально-пространственная диспраксия, реальный пример инструментального расстройства, имеющего нейропсихологическую природу, – это пока очень малоизученная проблема, которая может оказывать весьма серьезное негативное влияние на обучаемость. К тому же ребенок, обладающий хорошими интеллектуальными данными, прилагает значительные усилия, чтобы восполнить недостаток координации. Его умственные способности позволяют ему использовать хитроумные стратегии компенсации, но и они не всегда оказываются эффективными и требуют от него больших затрат энергии. Зачастую такой ребенок впадает в уныние, ведь он прилагает огромные усилия, а результаты, которых он в итоге добивается, – весьма посредственные.
Диагностика и коррекция визуально-пространственной диспраксии, как правило, приносят существенное облегчение и самому ребенку, и его семье. Коррекция может в корне изменить подход такого ребенка к познавательной деятельности и высвободить его интеллектуальный потенциал.
► Гипотеза 3. Излишнее участие родителей
Случается, что родители по разным причинам принимают слишком большое участие в жизни своего ребенка, особенно в его интеллектуальном развитии и школьных делах. С их точки зрения, главное – чтобы ребенок добился успеха, поэтому их требования к собственному чаду переходят разумные границы. Проблема в том, что ребенок быстро включается в эту игру и видит прямую зависимость между родительской любовью и своими интеллектуальными достижениями. Ребенок начинает верить, что именно успехи обеспечивают ему родительскую любовь, а неудача приведет к тому, что он этой любви лишится. Конечно, чаще всего это не так, но ребенок настолько в этом уверен, что постоянно живет на пределе возможностей, буквально выбиваясь из сил, чтобы добиться успеха. Он делает все возможное и невозможное, чтобы соответствовать предполагаемым родительским ожиданиям. Психологи называют это «жить желаниями другого».
Родители не всегда осознают, что происходит, и не отдают себе отчета в том, что ждут от своего ребенка слишком многого. Они вкладывают массу сил в его воспитание, так как, по их представлениям, школьные успехи и будущая профессиональная самореализация – это самое важное. Психологу нужно помочь таким родителям понять, что школьные достижения и способность к учебе – показатели относительные, а им нужно научиться любить в своем ребенке что-то еще, заметить другие стороны его личности. В результате такой работы может улучшиться климат в семье и самоощущение обеих сторон: и родителей, и ребенка.
Результат по вербальным способностям ниже, чем по способности к рассуждению и перцепции
► Гипотеза 4. Речевые расстройства
Расстройства устной или письменной речи, самым распространенным из которых является дислексия, могут приводить к не слишком удачным результатам в субтестах, где вербальные составляющие имеют определяющее значение. Такой ребенок может испытывать затруднения с облечением своих знаний в слова, возможно также, что его мыслительные структуры страдают из-за недостаточного владения языком. Дело в том, что язык, помимо выполнения своей коммуникативной функции, структурирует мысль, поэтому недостатки владения языком могут оказывать существенное воздействие на организацию когнитивных процессов в целом. Некоторые языковые расстройства могут также приводить к дефициту рабочей памяти. Слабые показатели в тесте на рабочую память должны быть восприняты как важный сигнал.
Что делать?
В этом случае нужно дополнить проведенные тесты ортофоническим исследованием, которое позволит точнее установить природу речевого расстройства у конкретного ребенка. После этого можно провести ортофоническую коррекцию – упражнения помогут ребенку справиться с трудностями, которые у него возникают в учебе, и он наконец сможет реализовать свой потенциал и применить свои превосходные умственные способности.
► Гипотеза 5. Ребенок сопротивляется и не хочет учиться, особенно выполнять школьные задания
Ознакомительная версия. Доступно 13 страниц из 65
