Ознакомительная версия. Доступно 2 страниц из 10
class="empty-line"/>
1. Чужая речь представляется герою непрерывным потоком. Он молча слушает и наблюдает за ситуацией.
2. Слух начинает различать в речи паузы и интонации. Герой всё также молча наблюдает и пассивно слушает.
3. Герой стал имитировать артикуляцию и произношение говорящих, чтобы эти действия стали привычными. Он еще не говорит и продолжает много слушать.
4. Произошло сопоставление смыслов слов с их звучанием. Героя настигло озарение, понимание того, о чем говорится вокруг.
5. Герой заговорил сам. Его спросили: «Как ты выучил наш язык?» На что он ответил: «Я слушал».
Примерно по этой схеме происходит освоение малышом речи в онтогенезе. Ребенок слушает речь окружающих взрослых. При этом он тренируется различать на слух отдельные звуки. Постепенно малыш подстраивает свой артикуляционный аппарат под звуки родной речи. И мы слышим лепет.
Слух ребенка продолжает совершенствоваться. И после освоения отдельных звуков и их сочетаний малыш воспроизводит простые слова, потом простые фразы и, наконец, предложения.
Коррекционная работа в достаточной мере имитирует процесс естественного развития речи. Поэтому коррекцию мы начнем с развития слуха на звуки, отдельные слоги и ритмическое звучание слова, чтобы ребенок узнавал звуковой образ слова. И дополним ее работой со смыслами, чтобы малыш сопоставлял звучание слова с его значением. На первых порах это будет основной пласт работы.
Для облегчения процесса мы будем говорить простыми словами и фразами и помогать себе жестами, а от ребенка будем требовать ответа только жестами. Постепенно к жестам малыш добавит звуковое сопровождение. Сначала это будет мало похоже на знакомые слова. С практикой слова станут произноситься четче, и их будет больше, и жесты постепенно отойдут на второй план.
Мы должны осознавать, что в начале работы по запуску речи будет довольно длительная фаза накопления потенциала. Ребенок научится повторять за вами звуки, слоги, слова и даже фразы на занятии, но в обычной жизни он не будет их использовать, пока в достаточной мере не разовьются слух и артикуляционный аппарат.
Другими словами, ребенок сам, спонтанно, скажет вам то, что будет для него достаточно просто распознать на слух и вспомнить, как оно произносится. И тогда, когда будет к этому готов.
Наша с вами задача — проявить терпение в ожидании результата и упорство в его достижении. Пожелание банальное, но это только подчеркивает его важность.
Итог
Отложенное говорение — это этап в запуске речи, который нельзя форсировать. Но и ждать, когда ребенок вдруг сам заговорит, тоже нельзя, поскольку в соответствующие возрастные периоды этого уже не произошло.
На занятиях мы будем добиваться синхронного или отраженного говорения. В первом случае ребенок четко повторяет слова и фразы вместе со взрослым. Во втором — сначала говорит взрослый, потом малыш повторяет.
Вне занятий мы будем терпеливо ждать, когда ребенок проявит инициативу в говорении сам.
Составляем словарь жестов
В этой главе я хочу поделиться идеей создания словаря жестов для ребенка и объяснить, как этот словарь может помочь малышу начать говорить. Это будет индивидуальная и творческая работа.
Каждый человек имеет определенный набор слов, которые он использует в повседневной жизни для общения с близкими и малознакомыми людьми. Согласитесь, что для этого требуется относительно небольшое количество основных слов и понятий, которые все понимают примерно одинаково.
С самыми близкими людьми иногда слова вообще не нужны, ведь мы и так понимаем, что хочет человек, которого мы хорошо знаем. А для первого знакомства может быть достаточно простых фраз: «Привет! Как дела? У меня все хорошо».
Вспомните, как легко можно показать практически любому человеку «Привет», «Хочу пить», «Хочу есть» или «Хочу спать». Это внешняя речь. Мы начнем работу по запуску речи ребенка именно с этих слов и простых жестов.
Мы постараемся сопровождать жестами все слова и понятия, которые используем в повседневной жизни. Например, спросим ребенка: «Хочешь пить?». И сами покажем жест «пить». «Застегни куртку» и продемонстрируем, как застегивать молнию или пуговицы на себе, на своей «невидимой» куртке. И так во всем.
В какой-то момент может показаться, что мы делаем это только для того, чтобы ребенок говорил жестами. Но это не так, ведь у нас также формируется внутренняя речь.
За счет просмотра хороших фильмов и мультфильмов, прослушивания качественных песен и аудиокниг, чтения формируется внутренняя речь, которая помогает описывать наши внутренние состояния и абстрактные понятия, которые сложно передать жестами.
Помня о существовании внутренней речи, мы будем побуждать ребенка рассказывать о себе и о том, что с ним происходит, с помощью языка жестов. Чтобы в какой-то момент малышу стало мало только жестов для выражения своих чувств и эмоций, и он захотел говорить.
Подбираем слова, придумываем обозначения
Практика показала, что для того, чтобы обозначить жестом предмет, достаточно указать на него пальцем или взять его в руки и показать ребенку. Но для понятий «мама», «папа», «брат», «сестра», «бабушка», «дедушка» лучше придумать отдельные жесты.
Например, у папы усы, у мамы очки, брат любит носить бейсболку, у сестры длинные волосы. Тогда при слове «мама» мы показываем «очки» из пальцев вокруг глаз, а при слове «папа» — указательным пальцем изображаем «усы» под носом. Для слова «брат» раскрытой ладонью изобразим козырек от солнца над глазами, а для понятия «сестра» покажем, как расчесываем длинные волосы.
К брату и сестре мы чаще всего обращаемся по имени. Например, сестру зовут Света. Тогда имя Света и понятие «сестра» мы показываем одним и тем же жестом. Если дома есть питомцы, то заготовьте специальные жесты и для них.
Особое внимание стоит уделить словарю действий. Практика показывает, что эта группа слов-жестов самая многочисленная, потому что одним жестом действия мы часто заменяем фразу.
Например, понятия «любимый напиток ребенка», «пить» и «пить любимый напиток ребенка» мы покажем одним жестом, изображающим процесс питья. «Качели» и «качаться на качелях» или «сон», «ложиться спать» и «стелить постель» тоже сливаются в один общий жест.
Отдельная подгруппа среди слов-действий — это слова-приказы: «дай!», «стоп!», «возьми!», «положи!», «иди ко мне!», «жди!». Здесь должны быть четкие, однозначные жесты. Эти слова-жесты призваны регулировать поведение ребенка и обеспечить его безопасность дома и в общественных местах.
Важно уделить внимание жестам-состояниям: «холодно», «жарко», «ударился», «упал», «страшно». Например, слово-жест «ударился» можно изобразить легким ударом кулака одной руки по раскрытой ладони другой, а слово-жест «страшно» — закрыть глаза ладошками, будто спрятался.
Долго искала, как показать слово-жест «упал». Самым наглядным оказался такой вариант. Представьте, как поднимает руку прилежный ученик: одна рука на парте, вторая поднята вверх и опирается локтем на
Ознакомительная версия. Доступно 2 страниц из 10
