распространения и применения по мере востребования.
И в настоящее время надо использовать значительные изменения, которые происходят в мире образования:
a) прежде всего в системе взаимодействия и взаимовлияние реального и виртуального мира;
b) в выходе образования за пределы школьного пространства;
c) в ослаблении влияния школы на обучающихся;
d) в отставании школьных программ от современных вызовов.
Влияние цифровой действительности (онлайн-среды, информационных ресурсов, интернет-инструментов) на расширение кругозора учащихся, их успеваемость оказывается в целом положительным. Это происходит на всех уровнях освоения учебной программы, обучения и познания, положительно отражается на развитии способностей и умений, на применении полученных знаний. И эффект положительного воздействия за последнее время только усиливается.
При этом влияние становится более активным, а эффекты сильнее, когда:
1) информационные (особенно мобильные) технологии и устройства использовались в качестве активного дополнения к традиционному обучению, а не рассматриваются как его альтернатива;
2) учителя имеют более высокий уровень знаний и подготовки по использованию цифровой действительности, установлению взаимосвязи между онлайн и офлайн деятельностью, включению интернет-инструментов в школьную практику;
3) учащиеся берут на себя контроль над учебно-организационными ситуациями в таких аспектах, как выстраивание своего учения (стиль и приоритеты), пути и способы усвоения нового материала, по управлению самостоятельностью (по согласованию с учителем);
4) в структуре смешанного (онлайн-офлайн) обучающего окружения можно обеспечивать высоко адаптивную адресную обратную связь (интерпретации, комментарии и рекомендации) между учителем и учащимся, учащимися между собой;
5) учащимся предлагаются смешанные (онлайн-офлайн) программы, позволяющие им выходить за пределы класса, продлить периоды учебно-познавательной практики и воспользоваться помощью учителя как наставника за стенами школы (в сети);
6) учащиеся в школьной и внешкольной учебно-познавательной деятельности могут использовать в формально-неформальной среде цифровые технологии и гаджеты как компоненты взаимообучения.
К этому можно добавить, что онлайн-среда, дополнительно включенная в офлайн-пространство, приносит с собой значительные расширения процесса научения, такие как:
— индивидуальная диагностика, адресные комментарии и рекомендации;
— пошаговые презентации (в точках промежуточного усвоения) с обсуждением и корректированием образовательного продвижения;
— возможность немедленно получать обратную связь, что дает возможность отслеживать ответы и предоставлять ценные отзывы (замечания и предложения);
— задействовать привлекательные и мотивирующие познавательные эффекты (визуальные, симуляционные и др.).
Все это можно делать с бесконечным «терпением» компьютера. Но, тем не менее, учащемуся необходимо прилагать усилия по переработке изучаемой информации и приведение ее в понимаемое познавательно-лексическое состояние, чтобы на этом научиться.
Поэтому невозможно увидеть какую-либо информацию и просто «перетащить» ее с экрана компьютера в голову. К сожалению, сегодня часто путают доступ к информации с подлинным приобретением знаний.
В настоящее время появляется много прогнозов относительно того, в каком направлении будут развиваться образовательная деятельность и что скрывается для обучения в активных внедрениях информационных технологий и устройств (в современных условиях — это, прежде всего, мобильных).
Они активно наполняют онлайн-пространство и кардинально изменяют реальную (виртуальную) социально-образовательную среду. Эти восходящие процессы быстро развиваются, вторгаются во все сферы жизни, и при этом ослабляют воздействие традиционных регулятивов.
Обучающее окружение в этом контексте должно задействовать активное приобщение обширного, информационно-насыщенного мотивирующего «учебного мира» учащегося. Таким образом, образовательные процессы (вероятностные по своей сути) будут становиться дидактически обусловленными и управленчески результативными для получения образования.
Обучающее окружение в данном случае — это организованная и структурированная часть образовательного пространства, которая отвечает на все, с чем учащийся вступает в образовательное взаимодействие.
На этой основе учащиеся смогут в различных образовательных контекстах понимать, какие из уже усвоенных (имеющихся) знаний, умений и компетенций они могут использовать для освоения новой учебной ситуации, а какие еще нужно приобретать.
Но самое главное у них формируется учебное поведение, как надо действовать в возникшей проблемной ситуации. Таким образом, организованная образовательная взаимосвязь создает необходимые предпосылки для дальнейшего, самостоятельного, осмысления и выбора учащимся вероятных подходов получения образования.
В такой ситуации для школы важно обратить внимание на социально-образовательные установки и знания (умения и компетенции), ценности и смыслы, отношения и этику, поскольку — это исходные позиции для обучения, научения и применении полученных результатов.
В этом контексте выделим четыре категории, которые действуют в каждой из этих сфер деятельности:
1. Выстраивание мышления, ориентированного на:
— творчество и инновации, критическое осмысление действительности;
— решение проблем и принятие решений;
— обучение пониманию принципов учению (развитие метапознания).
2. Организационные модели и формы работы (учебные, шире познавательные, структуры освоения обучающего контента):
— индивидуальные, групповые (малые группы и командная работа);
— общеколлективная деятельность на основе целевой персонализации обучения;
— коммуникационные взаимодополняющие и взаимообучающие отношения участников образовательных процессов.
3. Инструменты для работы:
— общие и специальные области знания, компетенции и практические умения;
— овладение информационными технологиями и устройствами (особенно мобильными), цифровая грамотность.
4. Построение социально-личностного продвижения в окружающей действительности:
— гражданские обязательства и жизненная позиция, карьера (профессиональные ориентиры) и непрерывная учебно-организационная работа;
— личная и социальная ответственность и опора на собственные силы в межличностном и межорганизационном взаимодействии;
— социально-культурная и научно-технологическая, организационно-учебная осведомленность и компетентность.
На этой основе нужно помочь учащимся направить свои силы на овладение актуальными компетенциями и действиями, мыслительными качествами, которые потребуются им для реализации себя в самых разных условиях жизни и сферах деятельности (и разработать вместе с учащимися модель делать это на любом уровне познания):
— любознательность и воображение, инициативность и предприимчивость;
— сотрудничество как способ деятельности и способность (умение) вести за собой;
— маневренность и мобильность, адаптивность и готовность к действиям;
— критическое мышление и решение проблем в нестандартных ситуациях;
— выбор, анализ и применение информации в учебной (трудовой) деятельности;
— установление эффективного устного и письменного коммуникационного взаимодействия.
В этих условиях компетенцию следует рассматривать:
a) как основной потенциал, необходимый учащимся в познании социально-образовательной действительности;
b) как способность и стремление понимать и действовать по вопросам значимого продвижения в мире образования и труда.
Согласно такому определению, компетентные учащиеся проявляют себя в следующем:
1) исследуют действительность за пределами своего непосредственного пребывания и окружения;
2) признают позиции и взгляды (чужие и собственные) при наличии обоснованной аргументации и фактических доказательств;
3) эффективно обмениваются (делятся) идеями и методами учения, познания (выстраивания работы), с разнообразной аудиторией, помогают другим;
4) инициативно предпринимают меры для улучшения условий проведения учения (работы) не только для себя, но и для всех участников совместной деятельности.
Эти определения компетенций, умений (действий) и других не перечисленных здесь учебно-организационных компонентов получения образования, но не менее нужных, являются междисциплинарными, метапредметными и имеют отношение к многим аспектам современной жизни в сложном и неоднородном, постоянно меняющемся, нестабильном мире.
В настоящее время они не находят своего места в большинстве предлагаемых учебных программ. И многие списки умений и компетенций, требуемых для 21 века, не полностью состоят из значимых сегодня учебно-познавательных компонентов научения.
В них мало внимания уделяется таким факторам результативного
