И вот мы с вами вплотную подошли к вопросу сочетания свободы и ответственности. Это очень сложный вопрос для любого взрослого. Как нам реагировать, если ребенок хочет сделать что-то, что превосходит его возможности или чего он делать не должен? Как бы тщательно мы ни создавали окружающую среду с учетом потребностей ребенка в координации движений, самостоятельности, развитии речи и воли, его эгоцентризм в первые годы жизни неизбежно приведет его к подавленности и конфликтам с окружающими. Чтобы помочь ребенку в такой ситуации – и во всех остальных, связанных с самоформированием, – мы должны разобраться с этапами развития детского мозга. И тогда мы будем по-разному относиться к ребенку до девяти месяцев, от девяти до восемнадцати месяцев, от полутора до трех лет и после шести лет. Чтобы разобраться в этих этапах, мы должны подменить волю ребенка своей. Когда ребенок достигает шести лет, мы должны искать ситуации, в которых нам следует подменить его здравый смысл собственным. А в период с двенадцати до двадцати четырех лет нам приходится подменять мудрость и суждения молодого человека собственной мудростью и суждениями. Но наши действия должны совпадать с процессом самоформирования ребенка.
Оптимальное время знакомства с ограничениями жизни наступает еще до того, как ребенок научится хорошо ползать. В первые девять месяцев мы используем активное стремление ребенка к познанию мира, быстро заменяя те предметы, которые должны быть запретными. Поскольку ребенка интересует все, что он может воспринимать через органы чувств, нам очень легко быстро забрать предмет, спрятать его и заменить любым другим. Нам пока еще не нужно уводить ребенка прочь.
После девяти и ближе к двенадцати месяцам дети становятся очень подвижными. Они способны быстро подползти к любому предмету, который привлечет их внимание. Но они так же быстро все забывают, и чувственного отвлечения вполне достаточно, чтобы переключить их на что-то другое. А вот в период с двенадцати до восемнадцати месяцев происходит радикальная перемена: ребенок становится непослушным. Теперь мы уже не можем быстро переключить его внимание на другой предмет, как раньше. Его мозг уже развит настолько, что ребенок не забывает о своем желании, даже если не видит желанного предмета. Это очень важный этап ментального формирования. И это означает, что простая стратегия замены одного предмета другим уже не эффективна. Теперь нам нужно физически удалять – либо ребенка, либо пресловутый предмет.
Этот период очень важен для развития воли. То, как вы будете ограничивать ребенка в эти шесть месяцев, может либо помочь ему осознать себя и устремиться к дисциплине и самоконтролю, либо затормозит развитие воли. Если ребенок быстро уползает или уходит от вас, попробуйте не хватать его сзади. Обойдите его, встаньте перед ним и остановите его движение. Тогда вы сможете перенаправить его энергию решительно, но в то же время уважительно. Если ребенок уже умеет ходить, вы можете твердо взять его за руку и отвести в другое место. Перенаправляя ребенка таким образом, вы показываете ему, что он – не «комок глины», а развивающийся человек. Вы уважаете в нем человека, которому когда-нибудь придется «развернуться, не ожидая спасения извне» (Монтессори).
Перенаправляйте поведение ребенка каждый раз, когда он будет делать что-то непозволительное. Не думайте, что в этот раз можно что-то и позволить. Нельзя! Ребенок усваивает только твердость. Понять ограничения жизни он может только в том случае, если вы будете вести себя последовательно и уверенно. У ребенка должно сформироваться понимание «никогда – значит, никогда». Такое понимание жизненно важно для взрослой жизни, когда ограничения и запреты необходимы для самозащиты и для защиты других людей.
От восемнадцати месяцев до трех лет – самый ужасный для родителей период. Мы, взрослые, так относимся к новому периоду самоформирования, потому что просто не готовы к нему. Родители не понимают, почему их дети, которые до этого с удовольствием выполняли все их просьбы, вдруг становятся настолько неуправляемыми, что непонятно, что с ними делать. Проблема заключается в том, что ребенок не просто запоминает какой-то предмет, но еще и продолжает думать о нем – причем довольно долго. Чем более развит мозг ребенка, тем дольше он может удерживать в памяти задуманное.
Что же делать в такой ситуации? Мы должны помочь ребенку переключиться, заменить направление мысли, перенаправить ее на другой объект.
Поскольку теперь ребенок запоминает свои мысли, нам нужна новая стратегия. Вы должны помочь ребенку задуматься о чем-то другом. Важно понимать, что мы говорим не об «увещевании» ребенка. Бессмысленно взывать к здравому смыслу – подобный выход годится только для детей старше шести лет. Однако взрослые часто совершают эту ошибку. Если вы будете объяснять ребенку до трех лет, почему ему нельзя что-то делать, то его желание, наоборот, еще больше усилится. Каждое повторение вызывает мысль о желании, и желание растет. Достаточно увидеть блестящий старинный бабушки чайник, чтобы мгновенно забыть все, что вы говорили о том, почему его нельзя трогать. Ребенок способен думать только об одном: «Чайник! Чайник! Блестящий чайник!»
Если ребенка больше невозможно отвлечь чувственным стимулом и он еще не готов к доводам здравого смысла, то можем ли мы использовать какой-то новый процесс, протекающий в детском мозгу? Да! В этом «ужасном» периоде основной этап самоформирования ребенка – это развитие речи. И именно с помощью речи мы можем перенаправить мысль ребенка и заставить его думать о чем-то другом. Поступить можно двумя способами. Первый: предложите ребенку сделать выбор между двумя предметами или занятиями. Второй: опишите то, что находится перед ним, чтобы сосредоточить его внимание на конкретном предмете, и предложите заняться определенной деятельностью.
Оба способа лучше всего объяснить на примерах. Вот ситуации, с которыми мы столкнулись в нашей школе. Конкретные детали для домашних условий не очень актуальны, но принципы остаются теми же и могут применяться в любых обстоятельствах.
Как-то утром наша восемнадцатимесячная воспитанница решила, что больше не хочет пользоваться горшком. Она категорически заявила: «Нет! Горшок – нет!» По ее возрасту и сигналам языка телодвижений учительница поняла, что разобраться с этой проблемой нужно немедленно. И она решительно, но неагрессивно спросила у девочки: «Какой горшок ты хочешь взять – синий или розовый?» (Обратите внимание на то, что выбор может быть только из двух предметов.) Отреагировав твердо, но не прибегая к увещеваниям, учительница помогла ребенку сосредоточиться на заданном вопросе и задуматься над ним. В этом возрасте дети любят думать, и разум полуторагодовалой девочки немедленно задался вопросом: «Какой горшок я хочу взять?» – то есть она сосредоточилась на этом вопросе так же серьезно, как прежде сосредоточивалась на чувственном исследовании предметов. К этому времени девочка уже забыла, что не хотела пользоваться горшком.
Наша цель – заставить ребенка переключиться со своих возражений («Я не буду», «Я не хочу», «Я хочу вот это») на другую мысль. В этом возрасте детям нравится слышать собственные возражения. Предлагая им выбор, мы отвлекаем их от этих возражений. Не заставляйте детей упрямиться, вступая с ними в переговоры: «Тебе нужно пойти на горшок. Сейчас самое время. Будь хорошей девочкой. Сделай это для мамочки». Ни в коем случае не следует пользоваться еще более опасным приемом: «Иди на горшок, и я дам тебе конфетку». Все должно быть просто. В восемнадцать месяцев ребенок еще не обладает волей, чтобы переключиться со своих возражений без помощи, и помощь эта должна быть четкой и решительной.
