Ознакомительная версия. Доступно 13 страниц из 65
Дело в том, что в процессе освоения жизненного пространства многие получают стрессы, которые вызывают дислексические нарушения. Дислексия ограничивает нашу жизнь, сужая рамки свободного освоения мира. Неспособность в той или иной дисциплине – это только малая часть проявлений дислексических нарушений, которыми страдают многие.
Каждый человек, приходя в эту жизнь, обладает бесчисленными возможностями и талантами. Однако страх, боль и страх боли закрывают многие возможности, ограничивая мир. Многие согласились на это. Закрыв себе путь, на котором встретили стрессы, мы продолжаем затрачивать свои силы для того, чтобы этот путь не напоминал о себе. Измученные этой гонкой от себя, обессиленные, мы все равно встречаемся с ним. Давно уже забыто, от чего мы бегаем, многие уже не могут вспомнить те события, которые предшествовали нашему страху. Считая, что «уже не в силах ничего изменить», люди соглашаются вычеркнуть «возможности к обучению». Задумывались ли вы, почему, с возрастом, учиться становится все сложнее? Не потому ли, что пережитые стрессы и встреча с болью заставили нас отказаться от своих способностей?
Работая уже много лет с такими людьми, я могу уверенно сказать – возможно исправить положение!
И если в большинстве случаев дети полностью выходят из такого состояния (за исключением тех, кто получил физиологические изменения мозга), то для остальных возможна частичная реабилитация.
Причины, вызывающие такое нарушение у детей, зарождаются задолго в их семьях. Одной из предпосылок, приводящих к этому заболеванию, являются слишком высокие требования родителей к будущему ребенку.
Девочка, 7 лет. Плохо разговаривает. Ее тусклый взгляд и устремленные в одну точку отсутствующие глаза, малая общительность и медленное развитие давно тревожат родителей.
Просмотрев положение в семье, выяснили, что бабушка этой девочки – учительница в маленьком городе. Авторитет учителя и то, что «у нее все должно быть лучше всех», заставили ее растить свою дочь под неусыпным наблюдением, навязывая свои требования. Дочь являлась «образцом и памятником маминой успешности». Благодаря отцовской кармической программе, девушка смогла уехать из родного города от мамы. Постоянные звонки по междугороднему телефону, которые заставляли девушку сидеть у телефонного аппарата в положенное время, делали ее несвободной. Необходимость приезжать в родной город с демонстрацией своей «успешности» для всех маминых знакомых диктовала определенную зависимость от мамы. Первый брак не удался. Ребенок, рожденный в это время, был с дислексическими нарушениями. Именно ее и привели на прием. Максимальная несвобода от бабушкиных требований и ожиданий, ее желание сразу забрать внучку к себе и растить, чтобы все видели, какая она хорошая бабушка, создали блокировку в мозгу девочки. При таком состоянии она уже не могла удовлетворить амбициозные представления своей бабушки. Иначе говоря, карма ребенка освободила девочку от бабушки. Это был единственный вариант получить свободу. Цена слишком высока, ведь пришлось отказаться от многих возможностей и способностей.
Этот случай – не единственный. К сожалению, комплекс неполноценности родителей, их амбициозные ожидания от ребенка и желание подавлять и подчинять – это непонимание пути души ребенка, приводит к дислексическим нарушениям у них.
Работа с такими детьми – это, прежде всего, работа с их родителями и родственниками. Для тех, кто хочет помочь своим детям, у которых выявлены уже такие нарушения, могу посоветовать следующее:
1. Пересмотрите свои требования относительно ребенка. Для этого представьте, что ребенок стал полностью здоров, что вы начнете тогда требовать от него?
2. Кто и что хотел от этого ребенка, когда его только планировали?
3. Как относятся ваши родители и родители вашего супруга к вашим успехам и как они хотели прославиться благодаря им?
4. Чем хотели ваши родители, чтобы вы занимались и для чего?
5. Чему, считали вы, вас не научили ваши родители?
Это всего лишь несколько вопросов в цепи блокирования способностей и свободного развития вашего ребенка. Для тех, кто ответил на них честно и забрал свои ожидания обратно от ребенка, предлагаю следующие игры, которые помогут разблокировать мозг вашего любимого чада. Эти игры я разработала, помогая детям восстановиться. Многим родителям и детям они помогли приобрести возможность развития.
«Кто быстрее»
Для этой игры вам понадобятся геометрические разноцветные фигурки. Лучше, если это будут квадрат, треугольник, круг, звездочка. Каждой из фигур четное количество разных цветов. Теперь возьмите игровое поле или разделите стол линией. Пусть будет два одинаковых поля, для вас и вашего ребенка. Теперь сядьте так, чтобы линия делила поле на две части – правую и левую. Дав сигнал, начинайте отбирать, одновременно пользуясь двумя руками, одинаковые фигурки себе на колени. При этом правая рука – на левом поле, левая – на правом. Если сначала это очень тяжело вашему ребенку, играйте с одноименными полями. При этом важная часть игры – это смех и радость. Поддерживайте веселое настроение игры. Игра не должна быть нудной и обязательной. Если ребенок устал и больше не хочет играть, не принуждайте его. Если игра идет весело, пусть ваш ребенок первый закончит игру, собрав все одноименные фигурки. Начните с небольшого количества и постепенно увеличивайте его.
«Клоун»
Встаньте прямо, напротив друг друга. Договоритесь, что водящий совершает движения, другой – сразу повторяет их. Это, прежде всего, необходимо для восстановления координации движений. Дети с дислексическими нарушениями плохо управляют своими конечностями и с трудом ориентируются в них.
Начните сами. Совершая подъем и сгибание руки или ноги, можете произносить счет или песенку. Пусть ребенок повторяет ваши движения. Движения должны быть несложными, но рассчитанными на смену сторон тела или одновременное действие двумя конечностями. Движения назад вызывают наибольшую сложность. Существует целый комплекс упражнений для такой игры, но я не буду здесь его давать. Сначала попробуйте сами найти необходимые движения для своего ребенка. Пусть вам поможет в этом любящее сердце и желание почувствовать те движения, что заблокированы в теле вашего ребенка.
Глава 15
Переходный период (подростковый)
Возрастной период, примерно от 12 до 17 лет, является очень важным для дальнейшей жизни каждого.
От 7 до 14 лет формируется астральное тело человека. Это тело соотносится с восприятием и различением эмоций и желаний. Идет прямая чувственная оценка опыта на основе разворачивающегося сознания. С формированием астрального тела связаны, явно заметные в этом возрасте, черствость и жестокость подростков. Полярность оценок, даваемая другим людям, например: умный – неумный, веселый – злой, хороший – плохой, свойственны этому возрасту.
Примерно к 14 годам личность пытается сформировать себя. Утверждается Эго-программа. Личность стремится утвердить себя в системе тех оценок, которые она создала. Утверждение своей уникальности, ценности, независимости от мнения людей и всего общества, которые явно проявляются в это время, помогают душе освободиться от части концепций и костных представлений, что уже успели навязать окружающие. Эта борьба сопряжена с сильными эмоциональными переживаниями. Сформировавшийся к этому времени комплекс «себе и только себе» будет влиять на всю жизнь человека. Это период проб и ошибок. За несколько лет ребенок должен подытожить весь свой уже полученный и вспомненный опыт и выбрать основную позицию для следующего этапа жизни.
Ознакомительная версия. Доступно 13 страниц из 65
