промежуточные), чтобы видеть уровень освоения и понимания социально-образовательного материала;
2) выделяют опорные точки социально-учебного опыта учащихся, согласуя с ним свои организационно-образовательные действия, учитель создает для себя условия, которые позволяют обращаться к наиболее важным, к доминантным образовательным позициям учащегося и его наиболее устоявшимся точкам зрения на явления и предметы;
3) обозначают общие черты, совпадения, аналогии в организационно-образовательных подходах учителя и учащегося и стратегиях получения образования, что дает возможность поддержать корректное образовательное осмысление предметов (явлений) учащимся и его первичные (элементарные) обобщения;
4) и на основе этого выстраивают востребованные межличностные информационно-образовательные взаимосвязи, эффективно восполнять дефицит недостающих знаний и компетенций в освоении нового учебного материала.
Это дает возможность сделать научение и учебное поведение учащегося холистическим (целостным и взаимосвязанным) и представить эти компоненты в практической учебной деятельности как:
— жизненную цель (для настоящих и будущих действий);
— как возможность исследовать социально-личностное пространство;
— неотделимую часть комплексной модели выстраивания собственной жизнедеятельности;
— средство сохранения и защиты собственных интересов, личностной значимости и того, что это обеспечивает;
— господство над постоянно меняющимися (устаревающими) знаниями и компетенциями;
— изменение в сознании, чтобы можно было проводить образование на протяжении всей жизни.
Ключом к успеху школьников в их учебно-организационной деятельности в этой системе взаимоподдерживающих отношений (социальных и образовательных) являются решения, которые учитель и учащиеся принимают, когда речь идет:
a) о создании обучающего окружения;
b) об общении друг с другом;
c) о выборе учебных программ, которые учителя и учащиеся с учетом интересов каждой стороны выстраивают;
d) о рассмотрении вариантов учебно-познавательных процессов и учебного поведения, которые наилучшим образом соответствуют учащимся и их учебному стилю.
Участники в такой ситуации стремятся обеспечить положительную, доверительную и инклюзивную среду поддерживающего обучения, для чего важно:
1. Учителям познакомиться с эмоционально-психологическим и физическим состоянием каждого ученика, его культурочувствительными ориентирами и взглядами, на которые всегда накладываются любые образовательные действия учащихся во время занятий.
2. В обучающем окружении, по возможности, обеспечить:
— понятные социально-образовательные условия, учебные цели (задачи);
— методы и технологии (техники), рекомендации и консультации, которые будут использоваться для сопровождения организационно-учебной работы в классе и за его пределами.
3. Создать позитивную психолого-педагогическую среду — это когда:
— учащиеся чувствуют себя комфортно в образовательном пространстве;
— у них сформировался положительный эмоциональный настрой в общении со сверстниками;
— выработались формы социально-личностного поведения друг с другом в классе и в неформальной образовательной обстановке.
Далее важно выстроить эмоционально-психологическое познавательное окружение, в котором участники образовательных процессов будут непременно останавливаться на тех учебных инструментах, которые наилучшим образом соответствуют:
a) установленным целям и выбранным направлениям;
b) стилю обучения и изучаемому контенту (учебному материалу);
c) имеющимся знаниям (умениям) и компетенциям.
Этому необходимо найти место на всех уровнях организационно-учебной работы при:
1) отборе состава, содержания и структуры образования, форм и методов научения, при выявлении значимых для учащегося, и учебной деятельности в целом, компонентов и направлений образовательной работы;
2) освоении базовых знаний (умений), компетенций (мыслительных и коммуникационных действий, чтения, письма, активного слушания);
3) выстраивании межличностных, групповых и коллективных, социально-образовательных взаимоотношений и взаимодействия школьников друг с другом, с учителями и взрослыми;
4) организации учебно-познавательной деятельности учащегося в единстве формального, неформального и информального обучения в открытом (разнородном и разнонаправленном) образовательном пространстве;
5) формировании учебно-познавательной позиции и образования как образа жизни и образа действия, которые выражаются в принятии возможности получения образования без границ, учения в любом месте, в любое время, со всеми доступными ресурсами и на протяжении всей жизни;
6) конструировании социально-учебного окружения образовательного учреждения, которое делает его реально-соотнесенным, открытым и мобильным, выступающим как организационный центр формального, неформального и информального образования учащегося, ориентирующего его на то, чтобы всегда видеть больше, чем предлагается.
На этом фоне осуществляются:
a) совместная разработка обучающего контента и дизайна вопросника для предварительного осмысления и введения в познаваемую область;
b) исследование и рассмотрение моделей научения, которые используют разные участники образовательных процессов;
c) предоставление постоянных аналитических обзоров о реализации поставленных задач в группах и в индивидуальной деятельности;
d) предложение рекомендательного материала.
В связи с этим учителю следует для обеспечения действенной практико-применительной учебной-познавательной коммуникации каждый раз перед первоначальным выходом учащегося в открытое (распределенное и многоаспектное) информационно-образовательное пространство подумать о том, чтобы учащийся:
— сориентировался в материале;
— установил узловые моменты своей учебной работы;
— выявил потенциальные проблемы;
— определил, как они могут быть рассмотрены в процессе выстраивания им своего образовательного пути.
Планировать (проектировать) ориентировочный вопросник, который будет направлять деятельность учащихся, можно следующим образом:
1) решите, что вы хотите узнать, каковы ваши цели;
2) определите, кому предназначаются ваши вопросы;
3) установите, какие группы и для какой деятельности вам необходимо опросить;
4) выберите, как вы собираетесь провести анкетирование (лицом к лицу, письменно или устное интервью, с помощью электронной почты и т. д);
5) отберите, исходя из поставленных задач, какие вопросы вы будете задавать;
6) определите, как вы могли бы предварительно проверить анкету, что она работает и даст корректный результат;
7) решите, как вы собираетесь обработать полученные результаты, каким образом вы собираетесь воспользоваться ими.
Учитель таким образом может помочь учащемуся более осознано и грамотно:
— выстроить получение свое образования;
— провести мониторинг и регулирование процесса научения;
— лучше увидеть взаимосвязи и вероятные взаимодействия между социально-образовательными планами, перспективами, ожиданиями и возможными способами (путями) их реализации;
— сформировать свой стиль учения и адекватное образовательным задачам и условиям учебное поведение;
— организовывать результативные социально-образовательные взаимоотношения с партнерами по учебной деятельности, в том числе и интернет-сетевые;
— соединять формальное, неформальное и информальное образование и обеспечивать взаимоперетекание получаемых знаний;
— формировать модели и компетенции самостоятельной организационно-образовательной деятельности.
Помогая учащимися выстраивать получение образования в разных познавательных контекстах, организуя образовательные процессы без границ и барьеров, учителю важно постоянно (и для себя, и для учащихся) находить ответы на такие вопросы, как:
— что я могу сделать, в рамках существующих отношений, чтобы обеспечить комфортное продвижение учения в различных образовательных контекстах;
— с какими чувствами и эмоциями, устремлениями, надеждами и притязаниями, опасениями и персональными проблемами, тревогами и страхами учащийся приступает к учению;
— из какого социально-культурного, экономического, информационно-образовательного окружения, постоянной среды общения приходит учащийся;
— в чем должна заключаться организационно-образовательная работа учителя и педагогическая эффективность при создании в классе атмосферы благополучия и безопасности для каждого учащегося;
— с какими жизненными ценностями (смыслами), социальным и образовательным опытом, предыдущими знаниями (умениями), компетентностью и учебно-познавательными трудностями учащийся начинает общение с учителем и обучающим окружением (образовательной действительностью);
— как способствовать реализации возможностей учащегося, оптимизировать социально-образовательные отношения школьников в учебном учреждении, со своими сверстниками, с учителями, с семьей и социумом;
— какое социально-культурное, информационное и образовательное влияние и воздействие я предполагаю оказать на учащегося, и каким образом в процессах научения организовывать учебные и воспитательные коммуникации
