Ознакомительная версия. Доступно 17 страниц из 85
в предмете и осмысления предварительной концепции;
b) затем на каждом этапе, переходят в познавательном континууме от обучающего контента к организуемому участниками учебным действиям с материалом;
c) что и обеспечивает освоение — перевод информации в знание, знания в понимание, как его применить, понимание выражается в персонально-обусловленной практической деятельности.
В этом случае естественное обучение характеризуется процессом взаимодействия между уже существующей структурой учащихся и знаниями, появляющимися в учебно-познавательной деятельности.
1. Фаза образовательного продвижения обусловлена процессом познания (осмысления и понимания) и объединения освоенного материала (определяющих концепций) посредством их использования при выполнении осмысленных учебных задач.
2. Фаза учебно-оценочной деятельности относится к проверке освоенных результатов (полученные знания и их применение) и созданию новых концепций во время презентации и обсуждения с другими учениками и с учителями. Диалог активно возникает через совместное индивидуально-групповое обучение.
Три этапа прохождения научения (преходящие один в другой) включают элементы, тесно связанные с гибридной (формально-неформальной) многоаспектной структурой адаптационного обучения:
a) ориентация в предмете и предварительная концепция, связанная с выбором направления;
b) взаимодействие обучающего контента и способов познания, фокусирование на понятиях и их отношениях в разных контекстах;
c) представление (позиционирование) образовательных подходов и взглядов школьников к учебной работе, их обсуждение и обоснование выбора предполагаемых учебных действий.
Модель построения учебно-организационной работы (интегрирующая образовательное продвижение) связана с конструкцией дорожной карты и путем ее реализации, поскольку направлена на создание новых знаний и использование их при выполнении задач (учебных и относящихся к сфере деятельности учащегося), основанных на решении реальных вопросов.
При этом фаза применительного освоения основана на социально-учебном ориентировании результатов на взаимоадаптацию учащегося и окружающей действительности, поэтому она воплощается в презентациях, диалогах, в групповом сотрудничестве, обсуждениях и в других социально-учебных формах работы.
Фундаментальная идея такой организации состоит в том, чтобы предоставить учащемуся краткое руководство (по сути, оно будет адресным) по введению самостоятельной познавательной деятельности в разные форматы учения.
Это направлено на то, чтобы позволить ученику стать менее зависимым от сторонних лиц вне образовательных учреждений и научиться использовать преимущества окружающей действительности.
Рекомендации (конструктивные советы) не должны составлять подробные описания действий учащегося, но они создаются, чтобы помочь учащемуся обратить внимание на сущностную информацию в диалоговых окнах, ресурсах и на эффективные цифровые инструменты.
Перед выполнением (но после предварительного обсуждения) учащимся раздаются рекомендательные (инструктивные) материалы по данному виду работы. В них должно быть дано обобщенное объяснение того, какие подходы и каким образом могут быть использованы для такого рода учебных задач.
Само предписание должно только описывать проблему и сферу ее функционирования, не указывая напрямую, как ее решить. Важный вопрос — не смешивать инструктивно-рекомендательные материалы и учебные действия самого учащегося.
В этом случае для ориентира можно предложить три столбца, в которых:
1) дается обзор учебно-деятельностной процедуры;
2) далее объясняется, почему учащийся должен ориентироваться на подобные шаги. Частично его можно оставить пустым, чтобы учащийся мог заполнить его своими объяснениями;
3) затем учащемуся предлагается прописать учебно-познавательные взаимоотношения: учащийся и учебный материал, учащийся и учитель, школьники между собой, сетевое взаимодействие.
Сама реализация научения в адаптационной структуре познания осуществляется следующим образом.
Во-первых, решающим фактором при построении естественного обучения с опорой на гибридное онлайн-офлайн образование является: понимание обучающего окружения, что нужно освоить и какие необходимы действия. Это взаимосвязывает существующие учебно-организационные компоненты, требуемые для достижения результатов и влияют на применение того, что усвоено. Они могут сыграть важную роль в выборе методов познания и освоения социально-учебной реальности.
Что касается опыта взаимодействия учащихся и учителей, то влияющими факторами будут умения:
a) учащихся и учителей выстраивать совместную учебно-организационную работу в таких условиях с опорой на содержательно-деятельностные знания и компетенции;
b) учащихся вводить учебные ресурсы, программное обеспечение, используемое в формально-неформальном обучающем окружении, понимать тип и стиль обучения, принимать и использовать оценку (самооценку) обучения.
Все эти факторы в той или иной форме включаются в учебно-организационные практические взаимодействия учителей и учащихся.
Во-вторых, важно, чтобы и учащиеся, и учителя согласованно следовали принятым подходам к научению, начиная с этапа обзора и ответов на вопросы комментирования и корректирования, и заканчивая подведением итогов.
Этап обзора и ответов на вопросы важен, потому что он обеспечивает саму основу процесса обучения — комментирования и корректирования учения. Кроме того, методы работы должны особо подчеркивать сотрудничество на этапе решений учебных задач и диалог на этапе подведения итогов.
Сотрудничество и диалог (обмен интерпретациями, комментариями и выработка адресных рекомендаций) являются важными обучающими (опосредованно воздействующими) инструментами научения в естественном образовании, поскольку:
a) обучение происходит по мере того, как учащиеся включают освоенное в жизненное пространство;
b) они проверяют и совершенствуют свои знания (умения), компетенции посредством обсуждения, диалога, обмена наработками и сотрудничества с другими учениками и учителями.
Следовательно, становится полезным, чтобы задания выполнялись на основе индивидуально-групповых действий учащихся, персонализированной работы в командах, поскольку навыки совместной работы с опорой на приоритеты учащегося приводят к хорошим результатам в школьном образовании.
В-третьих, применение естественного научения в структуре гибридного обучения должно быть сформулировано как непрерывный цикл постепенного уточнения понимания (возможностей применения) с тремя этапами обучения, в которых учение:
a) выступает как познание и осмысление;
b) реализуется как построение знаний (умений) в структуре использования в жизненной реальности;
c) и воплощается в презентациях и объяснениях, обсуждениях и рекомендациях к применению.
Важно в процессе обучения постоянно отрабатывать подобную структуру учебно-организационной работы и практику применения в разных областях познания. Непрерывное использование освоенного материала и методов изучения образовательной действительности в течение более длительного периода времени может быть необходимо для уточнения понимания учениками принципов познания, осмысления и применения, что является важным фактором успешного научения.
В-четвертых, важным фактором успеха является:
a) подготовка и предварительная работа на организуемом образовательном уровне перед тем, как учащиеся будут использовать освоенные знания и действия и методы в самостоятельной (спонтанной) деятельности;
b) предварительная работа, которая должна включать больше, чем теоретическое понимание основных принципов учебно-познавательной деятельности.
Поэтому не следует ограничиваться освоением концепций и понятий, а скорее учиться использовать их для решения множества реалистичных учебных задач. Это включает в себя способность понимать важные детали, лежащие в основе концепций и уметь применять их для решения образовательных проблем с использованием различных онлайн-офлайн средств, прежде чем войти в сферу использования своих достижений.
Наконец, помимо предварительной работы и подготовки, следует подобрать практический учебный материал, который на первых порах служит ориентиром, как это предполагается изначально. Соответственно, учебные материалы и задокументированный опыт должны быть доступны для участников, чтобы оказывать поддержку как каждом этапе социально-учебной работы и в применении их на практике.
Подходящим учебным материалом могут быть:
a) комментированные отчеты и рекомендации, включая хорошо разработанные инструкции;
b) наглядные примеры, которые можно
Ознакомительная версия. Доступно 17 страниц из 85
