приоритетным и как они это могут качественнее изучить. Предоставить учащимся возможность осмыслить и оценить свое обучение и обучение других с разных позиций;
d) помочь учащимся планировать и организовывать индивидуально-групповое обучение, что позволит им брать на себя ответственность за свое образование при:
— принятии учебно-организационных решений;
— выборе и согласовании целей обучения;
— оценке своего собственного учения и взаимообучающих действий друг друга.
В этих условиях трансформационного образования — знания и компетенции рассматриваются с позиции, как:
a) они изменили взгляды и позицию учащегося в социально-образовательной деятельности;
b) результаты используются учащимся в учебной и жизненной практике;
c) оценивается им различные подходы к обучению в разных дисциплинах (курсах) и даже по разным темам в рамках одного курса.
Ориентация на учебу становится для них устойчивой тенденцией выбирать и использовать оптимальный из имеющихся подходов в широком диапазоне обучающего окружения и учебных контекстов.
В такой ситуации:
— учащиеся, которые обычно следуют только за учителем, применяют «чужой» подход и осуществляют воспроизводство знаний учителя, начинают это соотносить со своей позицией;
— для этого они прибегают к использованию распределенного подхода:
— синтезируют разные позиции и мнения в собственные (то есть значимые) знания и компетенции;
— включают в изучение материала разные точи зрения, освоенные ими для применения;
— а значит приходят к практическому осмыслению образовательных процессов и достижений.
Школьники, которые придерживаются дивергентного (распределенного и разнонаправленного) подхода (их можно назвать многоресурсными), делают все возможное, чтобы получить применяемые знания и умения. Они хорошо организованы и эффективны в своем изучения.
В такой ситуации учащиеся тщательно оценивают уровень усилий, которые им необходимо приложить, чтобы достичь своих «амбициозных» целей. И, если они могут сделать это, используя только часть своих знаний и компетенций, эти ученики поступят именно так, но, если задания учителя, учебные задачи или тесты требуют более глубокого подхода, они в полной мере будут отвечать и этому запросу.
Организационно-педагогическая стратегия учителя, в этом случае, заключается в том, чтобы:
a) предоставить учащимся действенные модели учебного (организационного) поведения;
b) учить их действовать (по возможности бесконфликтно) в разных формах межличностного социально-образовательного взаимодействия;
c) облегчать осознание природы конфликта, его позитивной (обучающей) роли в их жизни;
d) и позволить учащимся самим (самостоятельно или с помощью учителя) справляться с конфликтами.
Это оказывает полезный эффект на формирование у учащегося аналитического и критического отношения к изучаемым явлениям и предметам, к оценке и возможностям применения полученных им знаний (умений), компетенций, даже если такие действия осуществляются в структуре используемых (в офлайн и онлайн среде) информационно-образовательных ресурсов, часть которых учащемуся кажутся «предвзятыми».
Здесь важно видеть две различные перспективы (ограниченные учебным упреждением и открытые), которые указывают на проблемные сферы и предлагают направления выстраивания учебной и организационной деятельности в условиях разнонаправленного и многофункционального образовательного пространства.
Распределенные в различных учебных (познавательных) процессах и контекстах образовательные взаимоотношения нужны учащемуся, так как они является интегральной (составной) частью его общего образовательного пространства (формального, неформального и информального). В связи с этим:
1. Необходимо представить определенную образовательную свободу реализации планов, которые были подготовлены, и опираться на согласованное с учителями решение о том, где учащийся следует за ними, а где и почему он может отклониться, если такие действия оправданы поставленными учебными задачами и возможностями учащегося.
2. Следует сопоставлять контенты и методы (виды работы и действия), таким образом, чтобы оптимально выбирать форматы для конкретной работы, что будет оказывать помощь учащемуся в формировании (или выборе) и введении собственных учебных (познавательных) подходов и в организации получения образования.
3. Важно помогать учащимся выстроить ориентиры к формированию активной образовательной позиции в учении. Имеется в виду такой тип научения, который подразумевает прямое, непосредственное и очевидное вхождение учащегося в процесс получения образования на организационном уровне (участие, которое в итоге предполагает персонально обусловленное учение и, в конце концов, с ним и связано).
Активная позиция в обучении — это:
a) совместное выстраивание на организационном и процессуальном уровне образовательного процесса, в котором учащиеся, поддерживаемые и сопровождаемые учителем, активно участвуют (как соорганизаторы) в формировании обучающего контента;
b) выбирают виды деятельности и обсуждают понимание фактов, идей и образовательной действительности, принимая участие в составлении учебных задач и предполагаемых решений. Вид деятельности обусловливает степень участия учеников в процессе обучения.
В результате формируется система поддерживающего, персонально обусловленного, обучения (научение на основе образовательного запроса и адресной помощи). Такой подход:
— дает возможность учащимся взаимно использовать опыт участников образовательной деятельности и обогащать знания;
— обеспечивает обмен взглядами на получение образование и учебными позициями, способами познания, добытыми знаниями (умениями), компетенциями;
— выстраивает согласованную и соотнесенную (совместную и индивидуальную) деятельность, в процессе которой все учащиеся имеют возможность внести свой персональный образовательный вклад;
— поддерживает самостоятельность и креативность учащихся в индивидуальных и групповых учебно-познавательного действиях, что формирует комфортное (благоприятное) обучающее окружение для реализации социально-образовательного и творческого потенциала школьников;
— способствует формированию умений мыслить, видеть явления и факты нестандартно и самобытно, иметь собственный взгляд на образовательную деятельность и предметы познания, учебные задачи и проблемные ситуации, подходы к их решению;
— предлагает учащемуся:
— критически относиться к окружающей (социальной и образовательной) действительности,
— осмысливать, анализировать и систематизировать организационно-учебные и деятельностные причины возникновения трудностей (проблем) на образовательном пути;
— выстраивать восприятие, познание и понимание изучаемого материала с опорой на распределенные ресурсы и разные точки зрения, учиться преодолевать сопротивление, используя все образовательное пространство;
— предоставляет свободу:
— в выборе проблем и подходов изучения на основе взаимопонимания и взаимодействия, эмпатии и эмоционального приятия другого отношения к жизни и учению,
— в обосновании собственных позиций и отношений, своих жизненных (социальных и культурных) ценностей и смыслов,
— в выборе (в приоритетах использования) информационных и образовательных средств, способов, приемов (инструментов) освоения обучающего окружения;
— открывает разнообразные (разнонаправленные) точки зрения, обеспечивает заинтересованное взаимопонимание в обучающем окружении и формирует социально-образовательные ориентиры для инициативы школьников;
— на основе организованной активной обратной связи поддерживается вовлечение учащихся в образовательную деятельность, поскольку характер процесса научения для них становиться значимым и учащиеся (уже с опорой на персональные цели и ориентиры) будут осуществлять самостоятельный поиск важных для них новых знаний;
— предусматривает сопровождаемую самостоятельную (включающую свободу и ответственность) позицию участников в различных учебно-познавательных процессах, взаимоуважение к идеям и аргументации друг друга, отсутствие доминирования на основе социального положения (учитель-ученик);
— соответственно выстраиваются равноправные и доверительные социально-образовательные коммуникативные взаимоотношения:
— готовность терпимо и с уважением воспринимать иное мнение (точку зрения);
— вступать в совместную деятельность (проектную, исследовательскую и т. д.);
— рассматривать альтернативные взгляды, подходы и позиции относительно решения учебных задач и проблем;
— анализировать самостоятельно изученные образовательные материалы, относящиеся к обсуждаемым темам (разделам), областям знаний;
— вовлекает всех участников учебных процесс в разнообразные образовательные взаимосвязи и взаимодействия, в которых они осмысливают
