Ознакомительная версия. Доступно 17 страниц из 85
разносторонние и равноправные (доверительные) адаптивно-образовательные коммуникативные взаимоотношения:
1) готовность терпимо и с уважением воспринимать иное мнение (точку зрения);
2) вступать в совместную деятельность (проектную, исследовательскую и т. д.);
3) рассматривать альтернативные взгляды, подходы и позиции относительно решения учебных задач и проблем;
4) анализировать самостоятельно изученные образовательные материалы, относящиеся к обсуждаемым темам (разделам), областям знаний.
Таким образом организованная деятельность вовлекает всех участников учебных процесс в разнообразные образовательные взаимосвязи и взаимодействия, в которых они:
a) развивают природой обусловленные познавательные системы;
b) осмысливают приобретенные знания;
c) и выражают свою позицию и понимание полученных результатов.
В этом проявляется значение адаптационно-познавательной образовательной деятельности:
• каждый вносит персональный учебный вклад;
• обменивается мнениями и точками зрения по вопросам учения;
• показывают освоенные знания (умения) и компетенции;
• предлагают свои идеи и способы организации учебной (познавательной) работы.
В предлагаемых обстоятельствах обеспечивается включенность всех учащихся (именно с той исходной позиции, на которой он находится в данной момент) в разнообразные формы и виды учебной работы:
• при этом каждый ученик может следовать собственной (но согласованной с общепрограммной направленностью) образовательной траекторией;
• при взаимодействии участники могут выстраивать свои действия индивидуально и коллективно в зависимости от того:
— решают ли они учебные задачи или моделируют выбранные пути познания;
— оценивают способы изучения и достижения друг друга или обосновывают продуктивность и оправданность выбора учебного поведения.
2.3. Учебно-организационное взаимодействие учителя и учащегося, учащихся между собой при освоении учебного материала с опорой на адаптационные познавательные умения
Соответственно, чтобы достичь ожидаемых результатов (планируемых учащимся на своей персонально-познавательной траектории и в обще программной учебной деятельности) обучение должно выстраиваться определенным образом.
1. На уровне познавательного вхождения учащийся:
• определяет важность учения для себя (ценности, смыслы и убеждения), цели и приоритеты, процессы и контексты;
• устанавливает роль и положение учителя (возможны и другие эксперты), рассматривает и оценивает себя как учащегося;
• выявляет свои преимущества и достоинства, трудности и вероятные препятствия (естественно ровно настолько, насколько он может это сделать, и помощь учителя в этой ситуации просто неоценима);
• на этом фоне у учащегося формируются идеи, образы, ожидания и перспективы предполагаемой будущей жизни и деятельности;
• надо принимать во внимание — эти компоненты ситуативны, очень подвижны и часто подвергаются изменениям, но они чрезвычайно важны, так как являются катализатором действий учащегося.
2. Следующий круг ориентаций находится в сфере социально-учебной деятельности учителя и учащихся, при чем эта система ориентиров корректируется на протяжении всего нахождения ученика в школе. Она включает:
• поиск и выбор форм, видов образовательной коммуникации и учебного поведения, обеспечивающих безопасность и благополучное взаимодействие учащегося с социально-учебной организацией;
• установление и выстраивание персонально и социально значимых взаимоотношений и взаимосвязей между школьным обучением и реальной жизнедеятельностью учащегося (при этом учебная организация может или помогать, или мешать);
• формирование важных для учащихся доверительных и уважительных социально-образовательных отношений с различными организаторами обучения (учителями, экспертным сообществом, сотрудниками вспомогательной сферы), а также взаимоотношений со сверстниками и партнерами по учебной работе;
• осуществление своего обучения (научения) и деятельность в учебно-познавательных процессах с позиции — что надо делать в первую очередь, когда и какие ресурсы (в том числе и человеческие) необходимо привлечь;
• социально-культурные и образовательные взаимодействия, которые обеспечивают структурирование ассоциативной и мыслительной деятельности;
• выработку жизненного сценария, формирование образцов и моделей получения образования, которые потребуются на протяжения всей жизни.
3. В результате собственное обучение (получения ожидаемого образования — знаний и умений, компетенций и методов познания образовательной действительности) учащийся начинает рассматривать, как:
• реализацию способности достигать поставленных целей — то есть осмысление и понимание того, что изучается и того, что уже освоено;
• конструирование и изменение по ходу обучения моделей (образцов) познания и согласование с ним мыслительной деятельности, с целью корректировать учебную деятельность;
• развитие чувственного мира и управление им в социально-учебной коммуникации, (в терминах педагогов и психологов — это формирование эмоционального интеллекта);
• повышение качества учебно-организационной работы, развития умений переноса (переформатирования) образовательных действий и компетентностного освоения обучающего окружения.
4. С опорой на все это, сама познавательная (учебная) деятельность и процессы естественного (адаптивного) научения начинают функционировать для учащегося, по крайней мере, в следующих сферах:
• соотнесение и согласование общешкольных (коллективных, индивидуальных) и персональных (управляемых, самообразовательных) учебных занятий;
• развитие понимания себя и своего потенциала, своих способностей и возможностей в адаптационно-познавательной структуре;
• построение социально-учебных отношений и взаимосвязи с окружающей действительностью, миром людей и организация взаимодействия сними;
• адаптация себя в современном распределенном и разноспособном образовании к познаваемой действительности и обучающего окружения к себе;
• включение в обучение социально-личностных жизненных смыслов и ценностей, убеждений и учебно-познавательных установок учащегося для образования без границ и барьеров (образование как образ жизни и образ действий).
В предложенной работе учащемуся (если потребуется, то с помощью учителя) важно постоянно определять корректность своих образовательных выборов, учебных действий и поведения, для чего ему нужно, когда такая ситуация возникает, отвечать на следующие вопросы:
• Каков основной смысл (социально-личностная значимость и перспективы) организуемой мною образовательной работы?
• Какие могут быть установлены связи между материалом, который я уже знаю и тем, что хочу изучить?
• Какая образовательная (учебно-познавательная) траектория будет наиболее успешной для достижения поставленных мной целей?
• Какой выбор действий я могу считать для себя лучшим и почему?
• С кем имеет смысл себя сравнивать (на кого ориентироваться), что касается вопросов выбора способов, приемов, инструментов освоения образовательного пространства?
• Какие свои сильные и слабые стороны я должен учитывать в своей организационно-образовательной деятельности?
• Что может стать причиной того, что я не смогу достигнуть поставленных мной целей и добиться необходимых результатов?
• Какие у меня могут возникнуть сложности и проблемы, с которыми трудно будет справиться без помощи учителей (экспертов) и дополнительных социально-образовательных ресурсов?
• Какие показатели мне следует выбрать в качестве промежуточных ориентиров для определения текущего уровня понимания?
• Какие я должен установить для себя учебно-оценочные критерии, чтобы определить, предполагаемые результаты достигнуты?
Это помогает учащемуся в конкретных учебно-организационных ситуациях выстраивать для себя (с опорой на сложившиеся подходы к познанию) ориентировочную дорожную карту учебного продвижения, в которой важно отразить такие компоненты, как:
1) определение персональной и социальной значимости и ценности достижений, которые будут получены в результате образовательной деятельности;
2) формулирование (прогнозирование) жизненных, образовательных ситуаций и условий применения полученных знаний (умений), компетенций;
3) понимание и включение в мыслительную деятельность (для построения образовательного продвижения к намеченным целям) ключевых понятий (концепций), идей и представлений;
4) установление, связей, отношений и взаимозависимостей между различными точками зрения и экспертными мнениями об изучаемых явлениях и предметах;
5) обогащение знаний (умений) и компетенций для организации разнонаправленного образования в разнообразных учебных, познавательных контекстах в распределенном и полиресурсном образовательном пространстве;
6) включение изучаемого материала в открытое
Ознакомительная версия. Доступно 17 страниц из 85
