Дети должны запоминать последовательность действий в кратком времени и планировать их для достижения своей цели; им нужно контролировать свои поступки, свое нетерпение и внешние отвлекающие факторы. Главное — в этих действиях сразу видна ошибка, что помогает детям быстро исправить стратегию и проявить свою гибкость. Если ботинок надет не на ту ногу, ребенок это замечает и ищет решение. Если белье упало с веревки, надо понять, как его повесить, чтобы оно не падало. Все это упражняет не только рабочую память и сдерживающий контроль, но и когнитивную гибкость.
Многочисленные исследования[119] утверждают, что, позволяя детям выполнять подобные повседневные действия, мы даем им больше шансов стать самостоятельными и разносторонне развитыми взрослыми — причем независимо от социальной среды, в которой они растут.
Исследователь Марти Россманн изучала образ жизни 84 трехлетних детей и продолжала свои изыскания, когда им было по 10, 16 и 25 лет. Результаты оказались удивительными: те, кто с трех лет участвовал в домашних делах, во взрослом возрасте умели управлять собой и проявляли чувство ответственности и самостоятельность сильнее, чем те, кто делал это только с подросткового возраста или не делал вообще. У них складывались хорошие отношения с членами семьи и друзьями, они лучше учились и были более независимы материально.
Исследователь заключила, что участие в домашних делах с трехлетнего возраста стало определяющим критерием — более важным, чем коэффициент умственных способностей IQ — для успешности в жизни. Поэтому давайте позволим нашим трехлетним детям взять веник и подмести пол! Они не шалят — их повседневные занятия питают их исполнительный интеллект, находящийся в стадии развития.
Между тремя и пятью годами ребенок ищет, чем ему заняться, как бабочка ищет нектар на весенних цветах. Учителя и воспитатели, разве вы не замечали, как малыши бегут наперегонки, чтобы подобрать уроненный вами карандаш, помочь вам собрать тетради или вытереть запачканный краской стол? Их деятельный ум «голодает». Они готовы оттолкнуть товарища, чтобы им доверили раздать тарелки для полдника.
Материнская школа ставит детей в абсурдную ситуацию, ограничивая их инициативу во время главного периода развития умственной активности. А в шесть лет их ругают, потому что они не способны к запоминанию, планированию, самостоятельности, самодисциплине, гибкости и творческому подходу… Желание маленького ребенка делать все самому — это не каприз, не случайность, не свойство характера: это проявление его умственных способностей, которые требуют развития. Не старайтесь сделать что-то вместо ребенка — он может и возмутиться. Его развивающийся ум будет защищаться от вас с силой, о которой вы и не подозреваете.
Когда ум от нас защищается
В нашем классе был трехлетний мальчик, который привык, что за него всё делают. Утром он садился на скамейку в коридоре, расслабленный, с рассеянным взглядом, в ожидании, когда взрослый снимет с него ботинки и наденет сменную обувь. Он бродил по классу, как неприкаянный, натыкался на стулья, часто падал, был неспособен выбрать себе занятие. Делать что-то самостоятельно было ему неинтересно, и малейшая трудность его разочаровывала. Он проводил время, мешая своим товарищам и портя учебные пособия.
Однажды я попросила его отца оставить ребенка со мной у входа в школу: я помогу ему переобуться и уберу его вещи в шкафчик. Я объяснила, что хочу научить мальчика делать это самостоятельно, чтобы он лучше занимался и больше себя контролировал… Его отец посмотрел на меня, как на чудачку, но согласился.
В следующие дни, утром, днем и в конце учебного дня я показывала ребенку, как надо разуваться, обуваться, убирать в шкафчик вещи. Спустя всего два дня он почувствовал вкус к самостоятельности. Ему нравилось делать что-то самому. В классе его поведение постепенно стало меняться. Он был более спокойным, с удовольствием выбирал для себя занятие и настаивал на своем выборе.
В этом преимущество благоприятного периода для обучения: пока дети проходят пик пластичности, все происходит очень быстро. Для меня это стало большой победой.
На третий день, когда ребенок вышел в коридор раньше своих товарищей, чтобы не торопясь надеть ботинки, я услышала вопль, такой истошный, что даже не узнала голос мальчика. Оказывается, еще до звонка пришла его бабушка, она спешила и поэтому вырвала ботинки у ребенка из рук, чтобы надеть их на него. Малыш отобрал свои ботинки и побежал к выходу, бабушка бросилась следом, а я поспешила за ними. Ребенок остановился у скамейки напротив другого класса, опасаясь нового нападения бабушки, которое не заставило себя ждать: «Ах ты негодник! Дай я надену тебе ботинки, мы торопимся!»
Я сказала бабушке: «Мне кажется, он просто хочет это сделать сам, ему это важно. Он хочет, чтобы вы позволили ему обуться без вашей помощи, — тут я встала между бабушкой и мальчиком. — Давай, обувайся. Бабушка подождет. Я останусь здесь». Проглотив слезы, ребенок успокоился и стал старательно надевать ботинки под недовольным и нетерпеливым взглядом бабушки.
Этот случай хорошо иллюстрирует истинную природу реакции, которую порой мы можем принять за каприз. Если у нас нет времени и мы отказываемся ждать, пока ребенок застегнет все пуговицы, а он бурно протестует, то это не он восстает против нашей бесцеремонности. Все умственные способности Человека возмущаются, потому что их развитие тормозят и сдерживают. Скажем прямо: пусть даже ваш ребенок любит и уважает вас, он будет бороться с вами изо всех сил, чтобы следовать своей биологической программе.
Мария Монтессори сравнивает эти моменты интенсивного неповиновения с приступами тревожной лихорадки, которая часто возникает у маленьких детей. «Известно, что у малышей это бывает — резкий скачок температуры из-за небольшого недомогания; фантастическая лихорадка, которая исчезает так же быстро, как появляется. В психическом плане точно так же: по ничтожному поводу возможен бурный протест, связанный с исключительной чувствительностью ребенка»[120].
Не препятствовать
Позволить ребенку полноценно развивать свои исполнительные компетенции — это доступно всем. Достаточно просто не мешать и, напротив, поощрять спонтанную, творческую и образовательную деятельность, к которой ребенок стремится.
Гарвардский Центр детского развития высказывается на этот счет предельно ясно. Благоприятная среда для развития исполнительных компетенций у детей — это та, в которой взрослый постепенно ведет ребенка к все более управляемой самостоятельности. Он помогает малышу одеваться, ясно выражать свои мысли, делать выбор в повседневных ситуациях, складывать свои вещи, готовить фруктовый салат; или ободряет его, когда тот хочет помочь ребенку младше, чем он сам. При этом взрослый должен уметь оказывать эту помощь незаметно и постепенно сводя ее к минимуму.
