Ознакомительная версия. Доступно 11 страниц из 51
Начнем с саморегуляции и посмотрим, как в обычной домашней обстановке узнать, сформировались ли у нашего выпускника младшей школы основные компоненты учебной деятельности: планирование, исполнение и контроль.
Как понять, как обстоят дела у вашего ребенка с планированием? Понаблюдайте за ним вечерком издалека, занимаясь неподалеку своими делами. Может ли он быстро понять, какие уроки он должен сделать на завтра? Раньше универсальным способом ориентирования был старый добрый дневник. В целом это хороший инструмент, но я понимаю, что сейчас он есть не во всех школах. В общем, у ребенка должен быть способ оперативно, без вашей помощи, узнать, какие уроки запланированы на завтра.
И что ему задано. Очень хорошо, если он приходит из школы с этим списком. Это добрый признак, и формирования этого навыка, поверьте, стоит добиваться. То есть в четвертом классе я бы точно не сдавала этот бастион и вкладывала бы усилия в его укрепление.
Затем, может ли ребенок приступить к заданному без больших усилий со стороны родителей, то есть желательно без напоминаний. Хорошо, когда он понимает, что это – его дела и он за них отвечает. И отвечает без лишней паники, то есть, вернувшись из школы, он не бежит тут же к своему столу. Ребенок понимает, что он может сделать уроки раньше или позже, и задержка не вызывает у него панических атак. Дальше желательно, чтобы он был в состоянии оценить объем работы на сегодня. Отличная вещь – план. И я учу детей делать план, но, в принципе, в первых классах пока еще задают не так много, можно прикинуть объем устно.
Также хорошо, если вы невзначай зададите ребенку вопрос о том, как ему кажется, сколько времени уйдет у него на выполнение задания. Он должен более-менее реалистично прикинуть свои возможности и объяснить вам, почему он так их себе представляет. Это отличный вопрос. И замечательно, если ваш ребенок умеет верно на него отвечать. То есть вы понимаете, что его оценка совпадает с практикой и ему не кажется, что уроки займут у него пять минут, в то время как в реальности он раньше одиннадцати не заканчивает. А еще он может рассказать, почему сегодня ему потребуется столько времени, а вчера нужно было меньше или больше. Это значит, что он ориентируется во временном пространстве и может оценить объем работ.
Также хорошо, чтобы внутри этого плана (письменного или устного, неважно) он мог расставить приоритеты. На этот навык стоит обращать внимание, потому что его мы будем тренировать всю жизнь.
Ведь с каждым годом нам будут в прямом и переносном смысле задавать все больше. И если мы не в состоянии расставлять приоритеты внутри нашей жизни и определять, что нужно сделать максимально качественно, а что можно оставить на потом, то нам будет очень трудно. Пока в норме детям в четвертом классе не должны задавать так много, чтобы ребенку приходилось решать, что он сделает, а чего он не сделает, но в целом такая способность у него должна быть. Важно еще, чтобы понижение качества не вызывало у него панического ощущения, если по каким-то причинам нам нужно что-то сделать сегодня вполсилы (например, потому, что мы ездили к врачу). Расстановка приоритетов – это навык, в котором точно важен баланс.
С другой стороны, ощущение легкости бытия, которое не соответствует реальности, будет несвоевременным, когда ребенок совершенно не переживает ни по какому поводу и большинство вещей ему кажутся неважными и недостойными его внимания. «Вишенка на торте» – если он заранее может прикинуть, в чем ему нужна будет помощь или поддержка. Но если он не видит этого заранее – ничего страшного. Для четвертого класса это необязательный навык.
Нам также важно его эмоциональное благополучие в момент планирования. Это база и основа, за которой мы обязательно следим. Это значит, что необходимость садиться за уроки тоже не должна причинять ему невыносимые страдания. Хорошо бы, чтобы он не требовал присутствия родителей в этот момент и не ждал от них помощи на каждом этапе. Он может прийти к ним посоветоваться, но точно не должен командовать, чтобы мама или папа сели и расписали ему план занятий. Вообще, такой запрос к родителям – признак того, что что-то идет не так.
За этапом планирования наступает этап исполнения, и опять же хорошо бы, чтобы ребенок справлялся с ним сам. Если с планированием ребенок справляется успешно, то обычно с исполнением у него возникает меньше трудностей. Но многие дети проскакивают первый этап и сталкиваются со множеством проблем. Хотя тут есть одно исключение. Возможно, этап планирования у ребенка происходит в голове. И ему не надо тратить на это много времени. Но если это так, он сможет легко ответить на вопросы, связанные с планом, и тогда не стоит беспокоиться.
Но, к сожалению, часто мы наблюдаем другую картину. Ребенок долго роется в портфеле, не может выудить оттуда какие-то разумные предметы, связанные с его деятельностью, не может начать, приступить или, начав, все бросает и куда-то убегает. Скорее всего, это – проблемы этапа планирования.
Хорошее исполнение выглядит иначе. Ребенок может делать намеченную работу, отвлекаясь, делая перерывы, но возвращаясь к ней самостоятельно. Это значит, что этот этап у него освоен хорошо. Оговорюсь, что речь идет о детях, не имеющих каких-то особенностей развития и неврологических нарушений.
Теперь наступает этап контроля, на который тоже стоит обращать внимание. Как мы можем проверить, все ли здесь благополучно? Хорошо бы время от времени, после того, как ребенок сделал задание, спрашивать его, все ли ему понятно, нужна ли ему какая-то помощь, как он осваивает новые темы. Или можно просто поболтать о том, что он сейчас проходит. По качеству его ответов вы поймете, как говорится, «плывет» он или «не плывет». Можно еще спросить его, например: «Если будет контрольная по этой теме, как тебе кажется, на какую оценку ты ее напишешь?» Такие вопросы тоже позволяют понять, научился ли он оценивать свои действия со стороны или нет.
Конкретные вопросы относительно этапа контроля выглядят просто. Вы открываете дневничок вместе с ребенком и смотрите, что у него там стоит.
И очень хорошо, если ребенок сможет рассказать, за что он получил те или иные оценки. И в том случае, если они отличаются от пятерки, важно, чтобы он был способен ответить, почему это произошло и что можно сделать, чтобы исправить ситуацию. Даже если в дневнике обнаружены двойки и тройки, но ребенок может объяснить эти оценки и найти способ их исправить, то ситуация некритична.
А если ребенок искренне говорит, что не знает, за что ему поставили эти оценки, и, главное, не испытывает никакого любопытства по этому вопросу, не понимает, как про это узнать и что с этим можно сделать, это значит, что один из ключевых параметров его деятельности пока не сформировался.
И нужно учить его, как с этим навыком можно работать. К концу четвертого класса ребенок должен понимать, что нужно подойти к учителю, спросить, за что он получил двойку и что ему нужно сделать для того, чтобы ее исправить. Вот этот цикл он должен суметь пройти.
Если ребенок застревает на каком-то этапе этого цикла, нужно с разной степенью поддержки (кому-то достаточно будет рассказать, кого-то нужно взять за руку и отвести к учителю) проходить его до тех пор, пока ребенок не научится делать это самостоятельно. Я бы рекомендовала начинать с минимальной поддержки и смотреть, как ребенок ведет себя в ответ. Также можно взять в союзники учителя. И если вы сейчас осваиваете этот цикл, нужно обязательно предупредить его об этом. Потому что учитель может быть просто не в настроении и ответить, что ребенку никак нельзя исправить эту оценку. И вообще, не приставай ко мне с глупостями… Часто даже с хорошими учителями может случаться простое несовпадение. В нашем случае имеет смысл подстелить соломку, то есть связаться с учителем и объяснить, что вы сейчас осваиваете такой важный навык, и попросить его поддержки. Обычно, по моему опыту, все без исключения учителя откликаются, потому что им самим хочется, чтобы ребенок освоился в этом вопросе. Кроме клинических случаев, и тогда нужно немедленно изымать ребенка из этой среды.
Ознакомительная версия. Доступно 11 страниц из 51
