Рационалам легче всего учиться, когда они знают, какие задачи перед ними стоят и каков план обучения. Для иррационала все это скорее досадные помехи. Для иррационала не так важно выполнить план, как уделить внимание каждой мысли, что придет ему в голову. Но рационала расстраивают отклонения от намеченных планов. («Мы сказали, что пройдем сегодня три параграфа, но прошли только один, а все остальное время потратили на обсуждение».) Иррационалам доставит огромное удовольствие урок, на котором учебный план был принесен в жертву ради интересного отклонения от темы. Конечно, способность действовать согласно плану напрямую связана с типом преподавателя. Несмотря на то, что интуитивно-этические иррационалы могут быть превосходными учителями на любом уровне обучения, в системе образования их довольно мало из-за того, что сенсорно-логические рационалы на административных должностях требуют от них еженедельных подробных отчетов. Эти отчеты совершенно изнурительны для NFP.
Темпераменты и учеба
В главе 4 мы говорили о кратчайшем пути к типоведению: комбинациях из двух букв, составляющих четыре типа (NF, NT, SJ и SP), каждый из которых обладает некоторыми специфическими особенностями. С помощью этих четырех типов – «темпераментов» – мы можем наиболее точно предсказать поведение человека. Они также многое говорят о поведении человека в учебном процессе.
Например, сама природа образования во многом благоволит к студентам, склонным к интуиции и этике – NF. Интуиция помогает им добиваться успеха в изучении теоретических знаний, а этика рождает потребность нравиться, доставлять удовольствие окружающим – учителям, родителям, сверстникам, кому угодно. В итоге студенты-NF часто достигают больших успехов в учебе, и, казалось бы, у них отличные карьерные перспективы. Но нередко оказывается, что им очень трудно работать по выбранной профессии – хотя получить ее было так легко! Интуитивные этики становятся инженерами, бухгалтерами и учеными, чтобы порадовать родителей или стать похожими на кого-то, кем они восхищаются. Но аналитическая работа, как правило, не подходит NF, склонным к общению и работе с людьми.
Существуют и другие различия между темпераментами.
Больше половины школьных учителей принадлежат к сенсорно-рациональным (SJ) типам, что ставит интуитивно-логических (NT) учеников в тяжелое положение. NT испытывают потребность в четких, проверенных знаниях и считают, что учителя должны обладать такими знаниями. Поэтому они ежедневно устраивают им проверки (как и родителям, друзьям и самим себе). В результате ученики-NT приобретают репутацию упрямых, нахальных и самонадеянных спорщиков. В действительности же они просто проверяют знания учителя и собственное понимание предмета. Наша подруга в своей докторской диссертации установила взаимосвязь между типами студентов и качествами, которые нравятся и не нравятся преподавателям. Она выяснила, что интуитивно-логические студенты вообще и ENTJ в особенности не вызывают особых симпатий у большинства преподавателей, a ESFJ и этики вообще обладают теми качествами, которые кажутся учителям наиболее привлекательными. ESFJ – самые любезные из 16 типов (подробнее мы расскажем о них в главе 10). Они всегда стремятся угодить преподавателю.
Разумеется, учителя стараются завлечь любимых учеников в преподавание (поэтому около 60 % школьных учителей принадлежат к SJ-типам). Сенсорно-рациональные ученики действуют по принципу «учитель должен обучать, а ученик должен учиться». Следовательно, они хорошо запоминают то, что должны запоминать, вовремя (и аккуратно) делают домашние задания, получают хорошие оценки и учатся всему, что нужно для того, чтобы стать хорошим учителем. SJ обычно хорошо понимают, в чем состоят роль и обязанности ученика и учителя, и прекрасно выполняют эти роли.
Хуже всего в нашей системе образования приходится сенсорным иррационалам (SP). Они живут настоящим моментом, поэтому им трудно учить что-то, чему они не смогут немедленно найти применения. (Именно эти люди говорят: «Когда ничего не помогает, прочитайте инструкцию».) Для них обучение – это процесс борьбы с практическими обстоятельствами. Если справиться с обстоятельствами удалось, значит, SP «научился». К примеру, SP не понимает, зачем учить теорию музыки, если хочешь играть на гитаре, или зачем учиться ветеринарии, чтобы работать с животными, – у них и так это прекрасно получается.
В отличие от NF, способных легко освоить теорию, дабы доставить удовольствие окружающим, NT, которые получают удовольствие от интеллектуальной работы с теориями, и SJ, которые учат теорию, потому что «должны», SP декларируют свою, особую точку зрения. «Если можно это сделать без инструкции, – говорит SP, – зачем нужна теория?» Кроме того, SP уверен, что «если мне понадобится теория, я ее найду. А если не понадобится, я буду рад, что не потратил время на изучение ненужных вещей».
Эти черты исключительно ярко проявились в одном ESTP, который пришел к нам на консультацию. Его запредельный показатель IQ – 137 баллов – был самым низким из результатов трех пройденных им тестов, и тем не менее школьный консультант поставил ему диагноз «умственная неполноценность». К величайшему сожалению, этот диагноз оказал критическое влияние на жизнь этого умного и способного молодого человека, обремененного неугомонностью и нетерпеливостью темперамента SP. Сейчас ему 26 лет, он разведен, у него есть ребенок, нет работы; поскольку он был исключен из учебного заведения, у него нет документов об образовании, необходимых для того, чтобы найти работу, достойную его прекрасных способностей. Пока для продвижения по лестнице образования будет необходимо изучение теории, он обречен на провал.
В конечном итоге наша система образования больше всего внимания уделяет теории. Чем больше теории вы знаете, тем выше ваши оценки, ученые степени и социальный статус. Сенсорным иррационалам, живущим «здесь и сейчас», исключительно сложно пожертвовать удовольствием настоящего момента ради вознаграждения в будущем. Статистика подтверждает это: сенсорные иррационалы реже всех остальных типов оканчивают вуз.
