характеристиках и стиле учения школьников, чтобы привести в соответствие организуемое обучение.
Фактически, учитель помогает учащемуся сформировать его динамические профили учения и направлять к нужным шагам и действиям в процессе научения.
Кроме того, необходимо сориентироваться на освоение и развитие новых учебно-ролевых взаимоотношений (они описываются в исследовании), на практику индивидуально-группового обучения и самостоятельное (организованное и спонтанное) учение, которые поддерживаются рефлексивно-оценочными обсуждениями и адресными рекомендациями.
Проводимое смещение акцентов в учебно-ролевых взаимоотношениях учителей и учащихся позволит нетривиально расширить обучающую деятельность в ограниченной классной среде. Соответственно будет изменяться то, как они видят свою позицию (роль):
a) от предписаний, какие задачи должны выполнять учащиеся, и истины в последней инстанции;
b) до равной взаимодополняющей совместной работы, до своего рода оркестровки и аранжировки образовательной деятельности.
Точно так же и для учащихся происходит смещение точки зрения на школьное образование и личностную позицию в организации своего учения, поскольку им предлагается взять на себя более широкую и ответственную роль в классе и за его пределами.
Учащиеся так же, как и учителя начинают играть формирующую роль в выстраивании (стимулировании) обучения и собственного учения в школе и вне нее. Они в таком случае не являются просто объектами воздействия учителя, но становятся аниматорами и соконструкторами собственных эффективных процессов учебно-организационной работы и участвуют во взаимообучении друг друга.
Важно отметить, что разнообразные учебно-организационные позиции учащегося реализуются в его модели, как субъекта распределенного и разноспособного образования и включает в себя такие характеристики, как:
1) активность, развитая работоспособность, осведомленность и умение работать с информацией (в избранной сфере деятельности) в различных социально-образовательных условиях и готовность брать на себя ответственность за выполняемое дело;
2) информационная и деятельностная подготовленность к принятию решения на компетентностном уровне в структуре распределенного обучающего окружения;
3) творческое, сориентированное на действие, мышление и активные компетенции, самостоятельность в выборе решения и умения описывать затруднения для получения помощи и поддержки;
4) понимание роли личностного фактора (его связи с социальными потребностями) в собственной деятельности и поступках людей при принятии решений;
5) знание путей и способов мобилизации собственных возможностей и творческого потенциала;
6) умение адекватно управлять собой, в том числе и в кризисных ситуациях, направлять свою деятельность с учетом своих возможностей, интересов и людей;
7) развитое чувство новизны в жизни, способность использовать опыт других, опыт прошлого;
8) психологическая и эмоциональная устойчивость, толерантность, способность жить самостоятельной жизнью, переносить неудачи.
Таким образом, учителям и учащимся предлагается создать условия взаимодоверия и приемлемые нормы взаимодополняющей учебной (шире познавательной) деятельности, которые способствуют разделению и интеграции организационно-образовательных полномочий и дают возможность всем участникам приблизиться к принятию решений, влияющих на условия и качество научения.
Практика учебно-оценочной деятельности в предлагаемых социально-образовательных отношениях включает:
— факторы и определения общепрограммных и персональных путей получения образования:
— содействие автономии обучения в разных форматах и учебно-познавательных контекстах;
— расширение учебно-организационных возможностей учащихся для большей самостоятельности и автономности (независимости);
— адресную поддержку и рекомендации для учащегося в отношении его учебных целей и оценки собственного учения и обучения друг друга;
— совместное построение обучения приемлемым и реализуемым в разных форматах современной цифровой действительности:
— проведение учебно-ориентировочной работы с учащимися для развития положительной учебной установки и рефлексивных действий в условиях управляемой самостоятельности;
— выработка критериев выявления и определения, рассмотрения и интерпретации (толкования) свидетельств (показателей) научения и реагирование на них в распределенном и разноспособном обучающем окружении;
— выстраивание обучения с опорой на практико-применительные результаты:
— предполагает помощь учащимся в достижении индивидуально-групповых целей, предписанных учебной программой и установленных учащимся;
— использование комплексных форм контроля и измерения (оценки), значимость которых определяется возможностями применения приобретенных знаний (умений), компетенций в условиях реальной практики.
В такой системе организационно-образовательных взаимоотношений (учителя и учащихся выступают как соорганизаторы) следует обратить внимание на:
1) организационно-познавательные умения:
— использование различных источников и путей доказательств, выстраивание реагирование на них;
— проведение совместных учебных исследований и проектов с участниками разного уровня знаний и умений;
— создание образовательно-коммуникационного капитала — учиться взаимодействовать в разных форматах общения, поддерживать и разговаривать друг с другом (уметь действовать индивидуально и в команде);
2) критическое и отзывчивое обучение:
— промежуточные и итоговые презентации и обсуждения результатов и предложений;
— размышление и самооценка, экспериментирование и дискуссии, обратная связь и реакция;
3) ценностно-ориентированное обучение:
— ценить свое собственное обучение и обучение всех участников образовательной деятельности;
— формирование ценностно-смыслового освоения образовательной действительности на основе взаимодоверительного индивидуально-группового обучения.
Поэтому всегда важно выходить за рамки индивидуального класса и поощрять поддержку расширения практики внутри школы и между образовательными организациями.
В этом контексте выделим семь учебно-поддерживающих стратегий, обычно связанных с формирующим (обучающим) воздействием и способствующих устойчивому (актуальному) научению. Они включают:
1) обмен учителя с учащимися и учащихся между собой учебными подходами к достижению поставленных целей, способами и критериями качественного образования, чтобы выстроить совместную индивидуально-групповую работу и обеспечить понимание успешного научения;
2) введение предварительных и текущих презентаций и обсуждений вопросов построения обучения, способов познания (освоения) образовательной действительности (материала) и учебных заданий, которые рассматривают и корректируют учебные процессы, изучают и вносят изменения в организационно-образовательную деятельность;
3) предоставление быстрой адресной обратной связи, которая помогает определить сильные и слабые стороны в деятельности учащихся и помогает им узнать, что и как делать дальше в обучении, чтобы перенастроиться и познавательно (с пониманием) продвигаться вперед и совершенствоваться в социально-образовательных действиях;
4) предоставление всем учащимся (при обмене учебными достижениями) возможностей для проведения взаимной оценки и самооценки (они принимаются, если с аргументами и доказательствами согласны все);
5) важно, чтобы учащиеся в конечном итоге могли разработать и применить стратегии, которые помогут принести успех другим участникам школьного образования, способствовать учебной самоорганизации и самостоятельности в индивидуально-групповой работе;
6) действительно, центральным основополагающим принципом, отраженным в учебно-оценочных действиях для устойчивого (актуального) обучения, является направленность учебно-организационной деятельности на обеспечение персонально обусловленного учения со значимыми для всех результатами;
7) такой подход дает учащимся возможность повысить уровень автономности в учении и быть источниками поддержки друг для друга в обучении.
В предлагаемой обучающей структуре важно помнить, что каждый предмет (явление) имеет свою систему характеристик и аргументов, типы доказательств, которые являются наиболее вескими для данной дисциплины и преимущественно подходят ей.
Они принимают разные формы, например, доказательства на занятиях по математике, эксперимент на уроках естествознания или ссылки на источники и тексты в социальной и гуманитарной (художественной и эстетической) областях.
Учитель с учащимися определяет пути, как искать соответствующие ресурсы, которые могут служить достоверным источником для доказательства в той или иной школьной дисциплине. Участники вместе обсуждают и обосновывают выбранные источники информации на основе принятых критериев и доказательств.
В этом же контексте с учащимся обсуждаются аутентичные, соотнесенные с реальностью, учебные задачи (задания). Это важно,
