Для развития обоняния и вкусовой чувствительности мы также давали детям упражнения, но в более живой форме, регулярно тестируя на вкус и запах разные продукты и вещества во время наших «посиделок». Например, я приносила лаванду и давала нюхать детям, при этом называла растение и спрашивала детей, знаком ли им этот запах. Затем мы оставляли лаванду в классе, рядом с другими образцами, которые я приносила раньше. Мы устраивали маленькую игру: одному из детей предлагалось закрыть глаза, и он должен был определить и назвать один из запахов, хранившихся в классе.
Важность сенсорных упражнений
Большинство трехлетних детей не сумеют с первого раза сделать правильную градацию кубиков, ступенек или брусков, определить пары одинаковых звуков, материалов или цветов.
Они будут постепенно улучшать свое чувственное восприятие, выполняя упражнение сами или глядя, как это делают их товарищи.
Некоторые дети могут заметить, что они неправы, если мы привлечем их внимание к ошибке. Другие будут смотреть на нас с непониманием, удовлетворенные тем, что они делают. Их способность к различению еще недостаточно развита. Только с помощью регулярных упражнений они увидят ошибку, которую несколько дней назад они не замечали, и сразу исправят.
Эти задания тренируют у ребенка способность к различению. Поэтому их цель — не мгновенный успех, а выбор достаточно трудного задания.
Если ребенку быстро удается выполнить его без ошибок, значит, оно не было для него достаточно трудным и с ним он не сможет развивать свои сенсорные способности. В этом случае ему следует дать другое, более сложное задание.
Большинство перечисленных сенсорных упражнений — розовая башня, красные бруски, цветные пластинки, звуковые коробочки, образцы тканей и пр. — гораздо труднее, чем вставление цилиндров в соответствующие отверстия, поскольку они не дают механического контроля ошибки. Ребенок сам, своим зрением, слухом или осязанием, постепенно развивая их, будет определять, где он ошибся.
Развитие органов чувств и открытие окружающего мира
Развивающие органы чувств задания дают возможность ребенку не только называть и расширять свои сенсорные ощущения, но и лучше видеть окружающий мир. Вспоминаю одного маленького алжирского мальчика, который не говорил по-французски, когда пришел в класс. Я использовала цветные пластинки, чтобы быстро научить его, как называются основные цвета: красный, желтый, синий. Он очень увлекся этим заданием и без конца спрашивал «Какой цвет?», указывая пальцем на мою блузку, хотя я говорила с ним совсем о другом. Бывало, он замирал посреди разговора и вдруг выкрикивал, заметив некий предмет: «Это красный, Селин! Это красный!»
Он выучил цвета за очень короткое время. Старшие помогали ему, согласившись по многу раз показывать и называть цвета, — его просьбы были настойчивы и убедительны. Этот ребенок быстро заговорил по-французски.
Органы чувств — посредники между ребенком и окружающей средой, и развитие сенсорного восприятия способствует развитию интеллекта и пониманию мира.
Материалы, о которых рассказано в этой книге, могут быть легко заменены аналогичными, задания видоизменены, но главное — они должны помогать ребенку развивать сенсорное восприятие. Поэтому я призываю вас исследовать имеющиеся под рукой средства. Доверяйте своей интуиции и свободно отбирайте задания, но всегда руководствуйтесь в своем выборе концентрацией внимания и интересом ребенка.
Пособия — лишь дополнение
Эти пособия дополняют реальную, живую, разнообразную и насыщенную жизнь: ходить по песку и по ковру, трогать дерево, рисовать красками, лепить из глины, играть в воде, носить хворост для костра. Это означает сравнивать и выбирать самые тонкие и короткие ветки, готовить салат из фруктов и называть все их чудесные цвета, слушать пение птиц и стараться их распознавать, собирать опавшие листья и рассматривать их, нюхать кориандр или розы в саду; жить, жить, жить, полностью присутствуя в этом мире. Весь опыт, получаемый через органы чувств, такой простой и естественный, насыщает пластические умственные способности ребенка, и этот опыт незаменим. Пособия не дают содержания — они лишь упорядочивают его, помогают организовать и назвать некоторые впечатления, которые окружающий мир уже дал ребенку.
Главное, что обостряет органы чувств, находится вне дидактических занятий. Поэтому нужно способствовать жизни во всех ее проявлениях и только в качестве дополнения предлагать задания, позволяющие привести в порядок сенсорную информацию, которую ребенок получает из окружающей среды.
2
Знакомство с культурой
Материал, который я вам собираюсь кратко представить, также разработан Итаром, Сегеном и Монтессори. Эти пособия проливают свет на абстрактные понятия, которые не так легко усвоить детям: геометрия, география, музыка, математика, а также алфавит. В этой главе мы поговорим о первых трех дисциплинах, а затем более подробно уделим внимание двум последним — математике и языку, которым я посвятила третью и четвертую главы.
