Информация, заданная при рождении и получаемая телом из природного контекста, является лишь частью информационного потока, в который погружается человек. Большая часть информации носит социальный характер и приобретается через различные варианты общения с другими людьми. Очень часто можно заметить, как, по мере взросления ребенка, его личностные характеристики сильно меняются. Открытый и общительный от рождения ребенок может стать замкнутым молчуном, или, наоборот, природный молчун становится душой компании. Лидер в детских тусовках неожиданно превращается в человека ведомого и безынициативного, а тот, кого дразнили, постепенно открывает в себе дар вести за собой других людей. Такие превращения являются очень частыми, и они могут произойти как в подростковом возрасте, так и раньше или, наоборот, позже. Отчасти они происходят под влиянием воспитания. Родители способны поддержать слабого ребенка, вселить в него уверенность или же, наоборот, чрезмерным контролем подавить ребенка, рассматривая его избыточно активное поведение как проявление хулиганства и распущенности. Но влияние воспитания также является лишь частью процесса «энергетического» взросления человека. В этом процессе задействуются несколько информационных механизмов.
Второй уровень ― социально-телесный. Вместе с ростом и взрослением меняются телесные характеристики ребенка. Все большую роль начинает играть «тело-для-других», то есть внешние данные человека: его рост, красота, форма тела и т. д. Красивый и высокий подросток будет чувствовать себя гораздо увереннее, чем маленький и толстый. Возможно, вы замечали, что маленькие дети не сильно реагируют на внешние данные других детей, они еще существуют не на социальном уровне, а на телесном. Именно социальный уровень передачи информации порождает другую энергетику ― социальную. Окружающие нас люди, передавая нам информацию о нас самих, заряжают нас определенной энергией. Причем передача этой информации не обязательно должна быть непосредственной. Не нужно подростку сказать в глаза, что он некрасивый, и выразить напрямую свое негативное отношение к нему. Достаточно того, чтобы он узнал о неких существующих в обществе физических стандартах и примерил их на себя. Уже одно это способно сделать его неуверенным и слабым, подверженным чужому влиянию человеком. Очень часто в подростковых сообществах лидеры ― это физически развитые и внешне красивые люди.
То есть, информация, перемещаясь с телесного уровня на уровень социальный, приобретает новое свойство. Она способна оказывать влияние и опосредованно, без физического контакта. Информация, которая становится достоянием определенного количества людей, способна действовать энергетически на расстоянии, поскольку является продуктом коллективного сознания. Это информация, которая держится на том, что большая часть людей ее принимает и поддерживает. На этом принципе строилась магия и магическое мышление. На этом же принципе строятся механизмы психического заражения в толпе, когда люди энергетически заряжаются той информацией, которая пропагандируется толпой, и чувствуют мощный прилив сил.
Третий уровень ― социально-ментальный. Маленький ребенок, познавая мир как телесно, так и ментально, вместе со знанием получает огромный заряд энергии. Знание открывает ему мир и научает эффективно с ним взаимодействовать. Может быть, в этом кроется одна из причин неуемной энергии ребенка, так утомляющей родителей. Взрослея, ребенок получает навыки систематической работы с информацией. Причем он имеет дело уже с опосредованной информацией, а не с живой реальностью. Кому-то получение этих навыков дается легче, кому-то труднее. Кто-то способен запоминать большие объемы информации, кто-то обладает лучшими аналитическими данными. Естественно, тот, кто лучше справляется с поставленными задачами, будет поощряться родителями, учителями и т. д. И первоначально ребенок черпает достаточно много энергии из похвалы родителей и хороших оценок в школе. Но при этом он все меньше энергии получает от самой информации (опосредованной и потому мертвой), постепенно превращается в апатичного, незаинтересованного ученика, чьи оценки неумолимо сползают с пятерок на четверки, а то и на тройки.
Некоторые дети (как правило, менее энергичные от природы и потому более усидчивые) принимают задаваемую взрослыми модель поведения. Они стараются учиться на пятерки, готовят все уроки, потому что это считается правильным и поощряется. Но, не имея энергетической подзарядки для этой деятельности, такие дети часто страдают от нервного истощения, депрессий и других заболеваний, причиной которых является нехватка энергии. И очень редко такие дети добиваются успеха в жизни, потому что в детстве им не удалось почувствовать, какие же механизмы способны зарядить их энергией, необходимой для успешной жизни. Считается, что успешными становятся именно троечники. В этом наблюдении есть очень большая доля истины. Троечник не зацикливается на том, что он «должен» делать, и благодаря этому достаточно хорошо может почувствовать, что он «хочет» делать. Ментально-социальный уровень передачи информации является с точки зрения энергии достаточно слабым, даже по сравнению с физически-социальным уровнем.
В школе есть еще один тип ученика ― интеллектуала, который в силу своих природных данных обладает способностью самостоятельно работать с информацией, поэтому он хорошо учится, заряжается энергией от процесса обучения. Но, к сожалению, в успехах такого ученика зачастую очень мала доля заслуги учителя. Методики преподавания в школе давно устарели и совершенно не удовлетворяют современным требованиям. Задачей учителей должно быть не передача определенного, заданного программой, объема информации, а формирование навыка переработки информации в знание. Причем неважно, сколько информации ребенок сможет усвоить в рамках школьной программы. На сегодняшний день учителя не являются ее эксклюзивными носителями. Она доступна для каждого человека: из книг, из телепередач и из интернета. Поэтому гораздо важнее привить ребенку навыки получения информации, ее систематизации, анализа и выведения из нее нового знания.
Причем эти навыки должны способствовать формированию не абстрактной картины мира, а лично ориентированного мировоззрения (взгляд на мир с неизбежностью индивидуален, человек не может смотреть на него чужими глазами), то есть такого мировоззрения, в соответствии с которым именно я, а не кто-то другой, буду проживать свою жизнь. Давайте вспомним, что знание не в обязательном порядке является итогом логических выкладок и умозаключений. Такое представление родилось в эпоху Нового времени, когда главная роль в формировании мировоззрения принадлежала науке. Считалось, что, например, сфера искусства выражает личные переживания, и эта сфера, конечно же, важна, но не имеет прямого отношения к знанию. Однако знание рождается в результате переработки информации и формирования на его основе своего способа взаимодействия с миром. Перерабатывать информацию можно по-разному. В результате рождается знание художника, музыканта, поэта, актера и т. д. Знание многолико, все его грани дополняют друг друга и создают общечеловеческую картину мироздания. Знание порождает новые смыслы, и именно они несут в себе мощный заряд энергии, способной изменить мир. Люди, созидающие знание, наделены творческой энергией, которая проявляет себя как на индивидуально-телесном, так и на индивидуально-ментальном уровнях. Рассмотрим эти уровни более подробно.
