3. Игры, соответствующие возрасту. В них малыш изучает предметы и осваивает действия с ними, моделирует человеческие отношения, узнает, что такое границы и правила, учится принимать на себя различные роли. Рано интеллектуально развитым детям чаще всего не хватает как раз тех жизненных представлений и навыков, которые должны были сформироваться в игре – сначала с мамой или папой, бабушкой или дедушкой, а потом со сверстниками. Порой это сказывается на школьном обучении. В компании обычных детей такой ребенок чувствует себя некомфортно: он не только не умеет придумать и начать игру, ему трудно ее поддержать, остаться в рамках правил.
4. Общение со сверстниками. Оно может пострадать по двум причинам. Первая: из-за более широкого кругозора (в случае достаточно гармоничного раннего развития) или из-за сужения области интересов к одному предмету (скажем, математике) ребенок не может говорить с ровесниками на одном языке. Вторая: насыщенное информацией, но бедное эмоциями общение с мамой не даст развиться коммуникативным возможностям ребенка, он будет испытывать трудности каждый раз, когда надо будет войти с кем-то в контакт.
Замечу, что все вышеописанные неприятности случаются скорее от перекосов в деле раннего развития: от слепого следования методикам, от перепоручения совсем маленьких детей посторонним людям… Всего этого при разумном подходе можно избежать.
А теперь о том, что спрогнозировать трудно.
Напряжение мозга и здоровье малыша
Детские врачи и психологи не связывают проблемы со здоровьем с конкретными методиками раннего развития, как правило, речь идет просто об интеллектуальной нагрузке не по возрасту. Причем получить ее дети могут в первые годы жизни, а эффект проявится спустя годы, с началом школьного обучения.
Спазмы сосудов, приводящие в разных случаях к заиканию, тикам, недержанию мочи и даже эпилепсии могут быть связаны как с психологическим и интеллектуальным напряжением, так и с особенностями работы головного мозга у детей. Дело в том, что детство – это период бурного развития организма. Больше в нашей жизни не будет такого времени, когда бы столько сил уходило на «доращивание» систем и органов, структурирование и переструктурирование их работы, рост и развитие… Что бы ни делал ребенок, он познает, развивается и учится. Дополнительная нагрузка на мозг как бы сбивает баланс, и ему просто не хватает питания.
Формирование структур мозга иногда происходит искаженно. Раннее начало обучения не дает качественно созреть нижним отделам, отвечающим за его питание. И к школьным годам обнаруживается, что верхние отделы, отвечающие за многие учебные навыки, недостаточно связаны между собой, недополучают питания и не могут полноценно работать. А ребенок с трудом контролирует свое поведение, не может выстроить программу действий, не умеет учитывать правила… Получается парадокс: даже высокие показатели интеллекта не компенсируют недостатки общего развития. Таким детям в школе трудно. Но это не самое главное, им трудно в жизни именно из-за перекоса в развитии.
Я утверждаю: «После трех еще не поздно» – не поздно сосредоточиться на тех навыках, которые, как вам кажется, ребенку нужны, соответствуют его способностям и отвечают сегодняшним желаниям. Именно в это время – старшего дошкольного и младшего школьного возраста – методика развития, которую вы будете практиковать, ляжет на прочную основу развития общего, то есть гармоничного.
Потеря познавательного интереса
На нее, пожалуй, чаще всего жалуются родители и учителя. И дело не только в том, что ребенку читающему, пишущему и считающему скучно в первых классах школы.
Проблема в самом способе получения знаний. Ребенок не добывает их, как охотник, напротив, он полностью обеспечен, завален информацией – только впитывай.
(Причем, если вы решили сосредоточиться, например, на математике, малыш будет завален сведениями о цифрах и правилах счета, ему не нужно будет соображать, искать примеры в жизни, испытывать потребность в счете, и он вряд ли попадет в ситуацию, когда хорошо бы посчитать, а не умеешь. Вы научите его складывать и вычитать пальчики, яблоки, кубики, а потом и цифры, но прочувствовать важность этих операций для жизни ребенку не придется. А нет потребности – нет и интереса, чаще всего. То же самое с чтением…)
Девиз раннего развития: обогащайте среду обитания, ребенок сам выберет то, что ему нужно. Следуйте за потребностью, отвечайте на запросы (и вопросы!).
От природы ребенок обладает способностью самостоятельно получать знания с помощью органов чувств – новое и неизведанное ему надо потрогать, ощутить, понюхать, попробовать на зуб, разобрать, потом собрать и т. д. Загружая ребенка отобранной нами информацией, мы эту способность к самообучению легко можем сломать. Или просто лишить малыша времени, когда он может заниматься самостоятельным исследованием мира. Поэтому чем разнообразнее среда обитания малыша, тем больший выбор он получает, чем больше он может исследовать сам или сам с вашей помощью, тем сильнее его исследовательский интерес, чем сильнее он заинтересуется, тем естественнее будет получение знаний…
При этом малыш до трех лет как бы сам регулирует нужное количество информации и время ее получения. Он в нее играет.
Давайте не будем забывать, что для ребенка дошкольного возраста игра – главный способ познания мира, получения навыков и познания себя. Отрывая малыша трех лет от игры, мы отрываем его от жизни и от самого себя. Но это вовсе не означает, что на раннем развитии надо поставить крест. Я хочу подчеркнуть разницу между ранним развитием, то есть развитием ребенка с младенчества до 3–4 лет, и ранним обучением.
Раннее развитие – направленная деятельность взрослого по отношению к ребенку до 3–4 лет, стимулирующая познавательный интерес. Малыш усложняет правила игры, научился перебираться с кресла на диван, не спускаясь на пол, запомнил на какой кнопке пульта «живет» мультик, на вопрос: «Сколько тебе кусочков положить?» – показывает два пальчика, помнит, что этого кролика мы уже встречали на картинке в начале книги, сам ладошками умывает личико, придумал историю про чудище и т. д. – развивается.
Ранее обучение – направленная деятельность взрослого по отношению к ребенку до 3–4 лет, в результате которой ребенок приобретает знания и умения выполнять те или иные виды деятельности (обучение, прогресс в пределах какой-либо одной сферы развития ребенка). Запомнил цифры, животных из лото, бодро показывает буквы, складывает кубики по цветам – обучается.
Развитие всегда разносторонне, подключает воображение и творчество, использует инициативу самого ребенка и… чаще всего захватывает зону ближайшего развития (о которой мы поговорим подробно далее), естественным путем сбалансированно развивая малыша. Обучение – направленно и более всего использует концентрацию внимания, ресурс памяти и механическое освоение навыков.
Веяния последнего времени
Сторонники раннего обучения утверждают, что наиболее важным периодом в обучении является возраст от трех месяцев до трех лет. «После трех уже поздно», – убеждают они себя и других. Возникает вопрос: «Что именно поздно?» И на него мы имеем реальный и подтвержденный практикой ответ. После трех трудно научить ребенка говорить, если он до этого не слышал человеческой речи, трудно социализировать «дикаря», если он жил вместе с животными, трудно научить прямохождению и т. д. То есть если ребенок пропускает периоды естественного развития человеческих навыков, потом с ними возникают трудности.
