речи в целом.
Таким образом, уровень развития мелкой моторики неразрывно связан с уровнем сформированности речи детей дошкольного возраста.
Влияние изобразительной деятельности на развитие связной речи дошкольников
Факт того, что речь формируется в деятельности, в специальной педагогике является доказанным и неоспоримым. Невозможно недооценивать роль в развитии речи и изодеятельности, которая оказывает благотворное влияние на совершенствование других высших психических функций, таких как мышление, восприятие, воображение, память, а также мелкую моторику, что теснейшим образом связано с развитием активной речи ребенка. Это отмечали в своих работах Галкина Г.Г., Дубинина Т.И., Григорьева Г.Г, Грошенкова В.А., Шилова Т.С., Запуниди А.А., Комарова Т.С., Мухина В.И., Рыжова Н.В. и другие.
Л.С. Выготский, развивая идеи культурно-исторической психологии, считал детский рисунок графической речью, занимающей промежуточное положение между указательным жестом и устной речью, с одной стороны, и письменной речью – с другой. Детский рисунок, с точки зрения Л.С. Выготского, представляет собой форму социального знака, а овладение рисованием можно считать одним из средств культурного развития. Таким образом, вопрос о природе детского рисования можно свести к более общей проблеме – развитию знаковых форм сознания ребенка.
Отечественный педагог Григорьева Г.Г. утверждает, что в процессе освоения изобразительной деятельности дошкольником реализуются не только субъектно-объектные отношения во время восприятия изображаемых предметов и при воплощении их в образах, но и субъект-субъектные отношения ребенка и взрослых, детей между собой при выполнении коллективных работ; во время участия всех детей в их анализе и оценке; в процессе обучения ребенка педагогом и т. п. При этом идет развитие всех сфер личности ребенка, в том числе коммуникативной. В процессе выполнения творческой работы ребенок использует дополнительные средства (речь, игра и др.), что позволяет ему легко и эмоционально передать замысел.
Автор отмечает, что ориентировочное действие, специфическое для изобразительной деятельности, – замысливание образа. Процесс замысливания состоит в придумывании ребенком содержания рисунка. при систематическом обучении старший дошкольник способен к предварительному замысливанию образа. Это связано с развитием речи, воображения, произвольности всех психических процессов, развитием социальных мотивов, осознанием себя.
Психолог, исследователь роли изобразительной деятельности в развитии функции речи у детей А.А. Запуниди также утверждает, что единицей психологического анализа взаимосвязи рисования и речи может выступить изобразительной замысел. Замысел представляет собой единство изобразительного и речевого развития. Под замыслом понимают задуманный план действий, деятельности, намерение, который осуществляется в умственном плане с помощью внутренней речи.
Результаты исследования А.А Запуниди о роли обогащения исполнительной стороны изобразительной деятельности детей в условиях дефицитарного развития речи говорят о том, что существует связь между развитием рисования и речи и обучение детей новым способам и средствам рисования приводит к изменениям в речевом сопровождении рисунка, повышению речевой активности. Выяснилось, что изменения качества рисунка и речи сопровождаются появлением планирующей функции речи. Также наличие первоначального замысла приводило к появлению регулирующих высказываний, в ситуации отклонений от него или возникновения трудностей.
Изучение рисунков и их речевого сопровождения у детей с общим недоразвитием речи показало, что недоразвитие речи ведет за собой отставание в развитии изобразительного замысла и основных функций речи, в том числе речевой активности, планирования и регуляции. Вследствие того, что дети с общим недоразвитием речи обладают низким уровнем развития графической деятельности, то коррекционное обучение детей производилось с опорой на исполнительную сторону изобразительной деятельности (обучение новым способам и средствам рисования). Показано, что обучение, основанное на формировании замысла, приводит к развитию не только самой изобразительной деятельности и связанных с ней наглядно-образного мышления, воображения, знаково-символической деятельности, но и основных функций речи – планирования, регуляции, номинации и обобщения. Изменения в речи заключаются в повышении речевой активности детей, в появлении или увеличении доли планирующих высказываний, а также в сдвиге направленности планирующих высказываний с операциональной, исполнительной стороны процесса рисования, на собственно изобразительный замысел.
По мнению В.С. Мухиной, в процессе проговаривания во время рисования своих действий и целевых установок ребенок лучше понимает и четче выделяет качества воспроизводимого. В том случае, когда процесс создания рисунка сопровождается активной речью, можно утверждать о наличии важного качественного показателя оценки процесса речепроизводства и создания изображения.
Российские педагоги Галкина Г.Г. и Дубинина Т.И. утверждают, что развитие речи ребенка успешно осуществляется в процессе продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование), и в связи с этим дети с системными речевыми нарушениями нуждаются в системе коррекционных занятий по развитию мелкой моторики, где используются различные по фактуре материалы и разнообразные игровые приемы, способствующие активизации речи дошкольников.
Педагоги Грошенкова В.А. и Шилова Т.С. считают, что средства изобразительной деятельности способствуют развитию всех сторон речи старших дошкольников: обогащению словарного запаса, формированию грамматического строя речи, а также развитию связной речи.
Отечественный педагог, психолог и логопед Рыжова Н.В. утверждает, что развитие творчества детей с ОНР в процессе изобразительной деятельности приводит к позитивным изменениям всех компонентов речевой системы: обогащается лексический запас, уточняются и закрепляются грамматические категории, появляется способность связно, последовательно и логично строить свой рассказ, а слушание ясной, чистой и эмоционально выразительной речи взрослого создает условия для закрепления правильного произношения всех звуков родного языка. Развитие связной речи осуществляется через различные тематические беседы во время занятий, чтение известных стихотворений, рассказывание ребенком о своем рисунке и др.
Российский педагог Т.С. Комарова совместно с А.В. Антоновой и М.Б. Зацепиной создала целостную систему художественно-эстетического воспитания дошкольников. В этой программе заложен принцип всестороннего развития ребенка в процессе изодеятельности. На занятиях осуществляется не только формирование представлений об эстетике и обучение различным техникам изобразительного творчества, но и обогащение представлений детей об окружающем мире, обучение формообразующим тонким движениям рук, развитие творческого воображения и, как следствие, всех высших психических функций: восприятия, произвольного внимания, памяти, логического мышления. Важной и неотъемлемой частью развивающего процесса безусловно является формирование речи.
Расширение словарного запаса детей происходит в процессе усвоения названий форм, цветов, их оттенков, пространственных обозначений. Стоит отметить, что дети быстрее и полнее усваивают речевой материал, если в качестве наглядной опоры используются натуральные объекты, при этом чем более разнообразный наглядный материал используется на занятиях, тем лучше он помогает уточнить понимание детьми разных признаков разных предметов.
Формирование связной речи успешно реализуется при использовании детьми комментирующих высказываний в процессе наблюдений за предметами и явлениями, при обследовании предметов, а также при рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников.
При развитии детского изобразительного творчества в контексте со связной речью большое значение имеет использование художественного слова, которое усиливает чувства детей, речевую мыслительную деятельность.
В изобразительной деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия и осознания речи детьми, так как речь приобретает действительно практическую направленность и имеет большое значение для
