в собственные силы;
— обеспечить значимый опыт обучения, который укрепит уверенность в способности осуществлять учение в самых разнообразных ситуациях и контекстах;
— использовать знания и умения всего обучающего окружения, которые помогают сформировать свою социально-образовательную позицию (отношение), обоснованные концепции и обобщения;
3) похвала стимулирует запоминание. Образовательный отзыв учащегося реализуется в учебно-организационной работе. Каждый бит информации и действия, связанные с тем, что нужно изучить, как правило, задаются и закрепляются на этом этапе. Благоприятная социально-психологическая атмосфера:
— способствует освоению обучающего контента и удержанию запланированного процесса (персонально обусловленных);
— поддержанию мотивации, поскольку самая эффективная мотивация — достижение значимых целей и повышение личностного статуса.
Все это активно задействуется в процессе обучения, в формировании учебно-познавательного поведения. Задача учителя — формировать и поддерживать правильные (принимаемые учащимися и дающие результат) техники и процедуры, чтобы выработать у них устойчивые привычки к учению и социально-учебное поведение.
Обучение в современной ситуации персонализированного (распределенного и разноспособного) образования без границ может быть обеспечено на основе концепции поддерживающих учебно-организационных модулей, интегрированных в открытую и мобильную школьную программу.
В этих условиях выстраивания устойчивого научения на основе поддерживающего (корректирующего сопровождения) обучения следует обратить внимание на то:
a) что учащихся следует обучать прежде всего тому, как осуществляется (происходит) научение в распределенной разноспособной ситуации;
b) как сами учащиеся могут выстраивать собственную организационно-учебную работу, чтобы с большим осмыслением и знанием дела достигать результатов;
c) что необходимо для развития у них понимания себя и обучающего окружения в системе получения образования.
На эти области следует постоянно обращать внимание при выстраивании поддержки образовательного продвижения учащегося. Это вызвано, главным образом, тем, что требуемые сегодня обучающие стратегии в этой области образования опираются на:
— модификацию (перебрасывание и интеграцию распределенного обучающего контента), которая соотносится с:
— гибридными посылами и целеполаганиями учащихся;
— выстраиванием смешанного образования и разностороннего обучающего окружения (онлайн-офлайн);
— разноспособным персонально-ориентированном учением, обеспечивающим устойчивое научение, основанное на личностной значимости и социальной востребованности планируемых и приобретаемых результатов;
— то, что качество образовательного (гибридного) взаимодействия между настоящим взглядом и прогнозируемым будущим (и движение от первого ко второму) во многом зависит от того, в какой степени в едином жизненном (познавательном) пространстве достигаются противоречащие (частично или основательно) друг другу цели:
— реализация программных задач и персональные желания и ожидания;
— школьная и внешкольная учебная деятельность;
— освоение и соединение предметных, метапредметных и личностных знаний (умений) и компетенций в персональной учебной деятельности и каждодневной практике;
— аналитическая строгость оценивания (ЕГЭ) и распределенное социально-личностное познание образовательной действительности;
— формирование и развитие в современных условиях социально-сетевой образовательной парадигмы школьного обучения (персонально обусловленного и разноспособного образования — без границ, везде, в любое время и в любом месте):
— соответственно, задействование и адаптация в обучающих действиях свободной (дополнительной внешкольной и неформальной) познавательной деятельности учащихся и школьной программной (предметной и метапредметной) работы).
— адаптацию (приспособление и корректировку) педагогической практики (учебно-организационных действий) к цифровой действительности в соответствии с учебно-познавательными позициями и потребностями, возможностями и приоритетами учащегося, что предполагает:
— соотнесение и согласование в образовательном учреждении традиционной структуры обучения и современных интернет-технологий (инструментов) научения, прежде всего, информационно-мобильных.
Такие подходы (учебно-организационные принципы) следует рассматривать в настоящее время как необходимые действия, способствующие получению современного актуального образования учащимися, особенно с появлением новых технологий, которые позволяют создавать адаптированную (умную) среду персонализированного онлайн (офлайн) — обучения.
Организация поддержки такого обучения включает в себя метапознание (знания о знаниях и об обучении), структуру гибридного учения и высокий уровень обратной связи. В связи с этим важно, чтобы учителя с опорой на обучающую реальность, помогали решать задачу предоставления школьникам действенного образования:
a) в котором они могут преуспеть;
b) и с которым они могут преуспеть.
Такой процесс поддержки обучения — это развитие индивидуально-группового модульного плана обучения с опорой на учащегося, ориентированного на его конкретные цели обучения. Данный подход к обучению не должен предназначаться только для тех, кто испытывает трудности или ушел далеко вперед, но может формировать основы общего (коллективного) обучения.
Для этого формируется дифференцированная программа обучения — программа, в которой удовлетворяются потребности (интересы, ожидания и перспективы) учащегося. Нейробиологические открытия направляют образовательную практику к идее о том, что каждый учащийся учится по-своему и в собственной системе отношений, поэтому повышение школьником собственной роли в обучении жизненно важно для него.
Это квинтэссенция качества и актуальности получаемых результатов, которые важно акцентировать в любом высокоэффективном обучении.
И если школа (учитель) реально хочет достичь не только охвата школьников учебной программой, но и увидеть, как учащиеся действительно овладевают методами и процессами своего научения, то ей не следует введение учащегося в соорганизаторы образования рассматривать как эпизодическую деятельность, которая используется только в исключительных обстоятельствах.
Это означает, что общегрупповой (универсальный) подход уже не является нормой, при котором мало внимания уделяется миру учащегося (конкретным потребностям и приоритетам).
В связи с этим сегодня, как никогда, учителю и учащимся в совместной деятельности требуется:
1. Учитывать стиль обучения и познавательные особенности, приоритетные способности и естественные преимущества учащихся. Обеспечивая учебно-познавательное разнообразие, которое должно строиться на изучении учащимся, учителя и учащиеся берут на себя ответственность за использование в обучении позитивных наработок. Чтобы уважать разнообразные запросы учащихся, учителям следует:
— постоянно стремиться понять, как учащиеся учатся и что их побуждает, предоставлять им соответствующую поддержку и возможности самостоятельного проявления;
— также рекомендуется создавать безопасные (нетревожные), уважительные и связанные с их реальной жизнью учебно-познавательные пространства (для привлечения их индивидуального образовательного запроса как в классе, так и за его пределами);
— учителям необходимо разработать процедуры перехода учащихся из одних образовательных пространств (или вводя их) в другие, уделяя особое внимание их роли как помощников учителя, чтобы предоставить им поддержку, в которой они нуждаются, исходя из их стиля и способа обучения.
— такая стратегия должна сочетаться с постоянным определением уровня реинтеграции учащихся в разных социально-образовательных мейнстримах.
2. Предложить учебно-коммуникационные стратегии, способствующие укреплению доверия в образовательной деятельности:
— поощрять учащихся быть независимыми (автономными) обучающимися, которые хотят понимать свои сильные (слабые) стороны и самостоятельно регулировать свое учение;
— учителя должны стремиться научить школьников этому и готовить их к социально-образовательной адаптации в цифровой действительности и индивидуально-командной деятельности в мире вокруг них.
— этого следует добиваться, предлагая и обсуждая вместе с ними стратегии и практические действия, поддерживающие саморегулируемое обучение;
— оно включает постановку целей и планирование, самонаблюдение и внимание к учебно-организационным действиям, обращение за помощью (при затруднениях) и коррекцию, самооценку и ее соотнесение с реакцией других участников и др.
3. Вместе с учащимися создавать учебно-познавательную дорожную карту и предоставлять адресные отзывы и комментарии по мере прохождения. Чтобы оптимизировать продвижение (прогресс) учащегося, учителя могут:
— поддерживать учебно-организационные усилия учащихся и предоставлять им
