Ознакомительная версия. Доступно 12 страниц из 56
Метаанализ исследований показал, что корреляция между эмоциональным интеллектом и успеваемостью составляет всего лишь 10 %. Кстати, одно из исследований показало высокий коэффициент эмоциональности у заключенных. Это к вопросу о том, что люди с высоким эмоциональным интеллектом принимают-де правильные решения, улучшающие их жизнь.
Сэловей неоднократно критиковал Гоулмана за то, что он неправильно истолковал и представил результаты исследовательской работы его команды, а также влияние сделанных ею открытий. Сэловей считает оптимистические обещания Гоулмана не только «не реалистичными», но и «никак не обоснованными и вводящими людей в заблуждение результатами».
В одном из тестов эмоционального интеллекта детей спрашивают, что они ощутят, если их лучший друг переедет. И чем более подробно и многословно говорит ребенок, тем больше баллов он получает, так как вербальные способности — двигатель когнитивного интеллекта. (В одной из последующих глав мы рассмотрим, что способствует языковому развитию.) Поэтому вместо того, чтобы триумфально доказывать, что эмоциональный интеллект заменяет когнитивные способности, один влиятельный ученый утверждает, что все обстоит наоборот: более развитые когнитивные способности усиливают эмоциональные функции.
Исследования также показывают, что индивидуальность детей имеет прямое отношение к их успехам в учебе. Проблема, однако, в том, что в разном возрасте на передний план выходят разные черты характера. Согласно результатам одного исследования, экстраверты успешны в детском саду, однако ко второму или третьему классу это качество теряет половину своего веса, а согласно исследованиям других ученых, к шестому классу оно уже вообще бесполезно. Более того, экстравертность начинает иметь отрицательное воздействие. К восьмому классу лучшие ученики довольно часто оказываются интровертами.
В 2007 году Грег Дункан вместе с одиннадцатью известными соавторами напечатали результаты широкомасштабного исследования 34 000 детей. Они обработали информацию шести долгосрочных исследований населения: четырех в США, одного в Канаде и одного в Англии. До детского сада все дети, участвовавшие в этом исследовании, проходили тот или иной вид теста на IQ или тесты учебных достижений. Кроме этого, матери и учителя оценивали способности детей общаться, их концентрацию и внимание, а также поведение в период подготовки к школе. Ученые искали все факторы, связанные с темпераментом и поведением ребенка, которые могут повлиять на успеваемость в школе: импульсивность, чувство тревоги и беспокойства, агрессию, недостаточную общительность, гиперактивность, трудности с концентрацией и так далее.
Команда Дункана ожидала, что социальные навыки и способности к общению станут лакмусовой бумажкой хорошей успеваемости. Дункан вспоминает: «На все исследование у нас ушло три года, и в течение этого времени постепенно начали проявляться закономерности». В целом результаты теста IQ совпадали с результатами метаанализа, проведенного Суеном, а успехи по чтению и математике были предсказаны результатами ранних тестов IQ в лучшем случае на 40 %. Рейтинг внимания подтверждался последующими успехами от силы на на 20 %, а рейтинг поведения дал в максимальном случае лишь 8 % совпадений. Это означает, что многие дети, ставшие хорошими учениками, в возрасте пяти лет все еще вели себя плохо, а многие из тех, кто в пять лет был паинькой, не превратились в хороших учеников. Исследователи не ожидали, что социальная адаптированность и навыки социального общения окажутся столь ненадежными факторами предсказания будущего успеха. «Именно это меня больше всего и удивило», — говорил Дункан.
Было бы очень здорово, если бы к сорокапроцентной точности IQ-тестов можно было прибавить 20 % точности рейтинга внимания и концентрации и приплюсовать рейтинг общительности, чтобы тесты в целом на 70 % правильно рисовали картину будущего. Но так не получится. Что бы мы ни делали, мы только выявляем не по годам развитых детей с хорошим поведением и пропускаем тех, кто «расцветет» на год-два позже. Например, мотивация совпадает с успеваемостью точно так же, как и интеллект. Но выясняется, что дети с более высоким IQ более мотивированы на учебу, поэтому каждый анализ IQ показывает, что мотивация может добавить лишь несколько процентов к общей точности.
Практически у каждого ученого есть любимый набор тестов. В лучшем случае все они в совокупности могут лишь с пятидесятипроцентной точностью предугадать будущие успехи маленьких детей.
Чуть позже в этой книге мы обсудим способы, помогающие концентрироваться в отвлекающей обстановке, и покажем, что именно эта способность может оказаться дополнительным фактором, который так упорно искали ученые. И кто знает, может быть, через пять лет ученые смогут создать новый тест-гибрид, который объединит IQ и импульсивность, что даст возможность предсказать, как будет учиться пятилетний ребенок в будущем. Нынешние тесты упускают из виду огромное количество талантливых маленьких детей.
Создатели IQ-тестов предупреждают, что оценку интеллекта можно начинать проводить самое раннее в одиннадцать лет. Если сделать это раньше, то на результаты будет сложно положиться. В связи с этим возникает вопрос: какие процессы, происходящие внутри мозга, приводят к тому, что один человек оказывается умнее другого? И когда начинаются эти процессы — в раннем детстве или позже?
В 1990-х ученые заговорили о связи между интеллектом и толщиной коры головного мозга — усеянной «кратерами» поверхности, покрывающей внешнюю оболочку мозга. В каждом кубическом миллиметре мозга взрослого насчитывается от 35 до 70 миллионов нейронов и до 500 миллиардов синапсов[26]. Если нервные волокна, находящиеся в одном кубическом миллиметре мозга, растянуть в одну линию, ее длина составит 30 километров. Соответственно, чуть более толстая кора головного мозга дает триллионы дополнительных синапсов и много километров дополнительного нервного волокна. Получается, что чем толще кора, тем лучше.
Толщина коры головного мозга у ребенка достигает максимума к семи годам, поэтому можно сказать, что все исходные материалы для создания интеллекта к этому возрасту уже присутствуют (а мозг ребенка достигает 95 % размера взрослого). Казалось, что на этом основании и в этом возрасте вполне можно принимать решения о будущем ребенка.
Однако формула «чем толще, тем лучше» была сильно доработана Джеем Гиеддом и Филиппом Шо из Национального института здоровья в 2006 году. У среднестатистического умного семилетки кора головного мозга действительно чуть более толстая, чем у обычного ребенка, однако у самых умных детей с доказанно более высоким интеллектом в раннем возрасте кора головного мозга чуть более тонкая. В возрасте от 5 до 11 лет они прибавили полмиллиметра серого вещества, и их кора стала максимально толстой в возрасте с 11 до 12 лет, то есть на четыре года позднее, чем у обычных детей.
«Направлять ребенка в класс для одаренных в таком раннем возрасте, возможно, будет неправильно, — говорит Гиедд. — Тогда мы пропустим всех тех, чьи таланты проявятся позже».
Ознакомительная версия. Доступно 12 страниц из 56
