сопровождается большим количеством разнообразных ошибок.
6. Нарушение технической стороны чтения у первоклассников проявляется в незнании букв (нетвердом знании), замедленном чтении, в нарушении слияния букв (побуквенном чтении), искажениях звукослоговой структуры слов (особенно состоящих из большого количества слогов, слогов со стечением согласных).
Дети с задержкой психического развития часто пользуются своеобразным способом чтения, как бы постепенным «нанизыванием» последующих звуков к предыдущим. Н. А. Цыпина обозначает это термином «причитывание» [Цыпина, 1972], например: «с — ст — сто — л — стол».
7. Имеются устойчивые распространенные ошибки при чтении: замена звуков, сходных по звучанию и произношению; замены звуков, соответствующих буквам, сходным по начертанию, например: «т — г», «ш — щ».
8. Характерны различного рода искажения звукослоговой структуры слова. Частыми ошибками являются пропуски, перестановки, добавления звуков и слогов; особенно трудно детям с задержкой психического развития читать слоги со стечением согласных.
9. Обнаруживаются значительные нарушения семантической стороны процесса чтения. Эти нарушения связаны с влиянием целого комплекса факторов:
1) недостаточное представление об окружающей действительности;
2) снижение уровня аналитико-синтетической деятельности;
3) трудности установления временных, пространственных, причинно-следственных связей, зависимостей;
4) трудности в организации и систематизации смысла прочитанного;
5) бедность и неточность пассивного и активного словаря;
6) недоразвитие грамматического строя речи.
В качестве основных причин нарушения формирования навыка письма в психолого-педагогических исследованиях традиционно указываются:
• большая распространенность нарушений устной речи;
• несформированность фонематических процессов (фонематического восприятия, фонематического анализа, синтеза);
• низкая познавательная активность.
Например, исследования А. Н. Корнева включали в себя целую серию нейропсихологических проб и заданий, на основании которых был сделан вывод о более сложной структуре нарушений навыка письма у детей с задержкой психического развития по сравнению с чтением.
Значение имеет функциональная активность и зрелость головного мозга, состояние всей центральной нервной системы ребенка. Интеллектуальное недоразвитие может носить в данном случае первичный и вторичный характер. Практика показывает, что число таких детей является довольно значительным. По данным многих авторов нарушения письма у детей с задержкой психического развития более распространены, чем нарушения чтения. Они обнаруживаются у 37 из 40 детей 7–9 лет.
Р. Д. Тригер анализировала ошибки на письме младших школьников с задержкой психического развития и определила их характерные особенности.
1. Ошибки, связанные с недостаточностью фонематического восприятия (дифференциация фонем) (14,6 % из числа всех допускаемых ошибок). Самыми распространенными являются замены букв, нарушения в обозначении мягкости гласных.
2. Ошибки, связанные с несформированностью фонематического анализа, самые многочисленные (23,8 %). Искажения звукобуквенной структуры проявлялись в следующих особенностях:
а) пропуски гласных и согласных (17 %);
б) добавление букв;
в) перестановка букв;
г) пропуск слогов.
Встречаются добавления букв, которые носят персеверативный характер:
«шурууп», «сслонник».
3. Ошибки, связанные с несформированностью анализа структуры отдельного предложения (8,0 %). К ним относятся:
• слитное написание слов;
• раздельное написание слов;
• пропуск слова.
У детей с задержкой психического развития недостаточно сформировано понятие о слове, особенно если речь идет о служебных словах, например предлогах.
4. Ошибки, связанные с неумением выделять предложения из текста (22 %). У детей с задержкой психического развития отмечаются частые пропуски точек в конце предложения. Характерна замена заглавной буквы на строчную. Иногда написание каждого нового предложения начинается со строчной буквы.
Механизм этого вида ошибок обусловлен неумением детей с задержкой психического развития разделить текст на отдельные предложения, выделить предложение из текста, а причиной этого служит, в частности, синкретичность, нерасчлененность мышления детей с задержкой психического развития. Недоразвитие операциональной стороны мыслительной деятельности на речевом уровне выглядит как неумение выделять из смыслового целого текста отдельные, входящие в него смысловые части и соотносить законченную, развернутую мысль с определенным предложением.
5. Замены графически сходных букв. Сюда можно отнести:
• замены букв, состоящих из различного количества сходных элементов;
• замены букв, отличающихся пространственным расположением элементов, например: «в» — «д»;
• замены букв, в которых один из элементов отличается по изображению и направлению в написании отдельных составляющих частей, например: «д» — «б», «и» — «у».
6. Орфографические ошибки (14,7 %). Наибольшее количество ошибок у детей с задержкой психического развития наблюдается при правописании безударных гласных (7,4 %), написании гласных после шипящих (3,8 %), выполнении заданий на правописание непроверяемых слов (2,1 %). Реже отмечаются ошибки переноса, ошибки на написание заглавной (большой) буквы.
Таким образом, ошибки орфографического характера составили лишь 14,7 %, причем бóльшая часть ошибок связана с дисграфическими проявлениями на письме (85,3 %).
Анализ ошибок и механизмов их возникновения у детей с задержкой психического развития позволяет специалистам создавать различные классификации дисграфий.
Проявления дисграфии носят у детей с задержкой психического развития нестабильный, вариативный характер. Ошибки чаще обнаруживаются в условиях усложнения способа выполнения задания, при нарастании трудности речевого материала, что свидетельствует о недостаточной автоматизированности, неустойчивости языковых операций, речевых процессов, входящих в состав сложной деятельности, какой является письмо [Логинова, 2004]. Многие из этих процессов еще не автоматизировались, не превратились в операции, не стали умением — интериоризированным умственным действием. Любое усложнение деятельности приводит к тому, что отдельные процессы, не будучи автоматизированными, становятся малоконтролируемыми.
У детей с задержкой психического развития нарушается автоматизация отдельных звеньев процесса письма и их интеграция при организации письменной речи. Помимо дисграфических ошибок, выраженными на письме становятся затруднения в реализации моторного акта, что выглядит как нарушения каллиграфии: при написании отмечается непропорциональность величины букв, неравномерное соотнесение их элементов. У детей с задержкой психического развития страдает плавность, ритмичность моторного акта письма с характерными потерями букв, слов и строк при написании.
Многочисленные нарушения устной и письменной речи у детей с задержкой психического развития имеют системный характер и приводят к значительным трудностям в обучении.
Вопросы для обсуждения
1. Причина возникновения нарушений речи у детей с задержкой психического развития.
2. Возрастные особенности речевого развития детей с задержкой психического развития.
3. Особенности устной речи у детей с задержкой психического развития.
4. Нарушения письменной речи у детей с задержкой психического развития.
5. Речь и проблемы обучения детей с задержкой психического развития.
2.6. Игровая и учебная деятельность
Игровая деятельность в дошкольном возрасте. Для дошкольников с задержкой психического развития характерны отклонения в поведении при наличии быстрой истощаемости, утомляемости, снижении работоспособности, что затрудняет формирование их игровой деятельности. У ребенка с опозданием по возрасту происходит усвоение разнообразных способов действия с предметами, игрушками, он неуверенно овладевает их функциональным назначением (А. С. Спиваковская). В своих предметных действиях дошкольники с задержкой психического развития с удовольствием используют игрушки, заменяющие реальные предметы окружающей действительности (куклы, мебель, машины), которые помогают в развитии сюжетных игр на самые распространенные темы: «Семья», «Больница», «Магазин», «Транспорт». Затруднения в формировании предметной деятельности у дошкольника с задержкой психического развития возникают по причине недостатка ориентировочно-познавательной активности, речевых нарушений, недоразвития тонкой моторики рук и двигательной координации (У. В. Ульенкова, Е. Е.
