Понемногу так сам собой копился мой опыт из впечатлений о жизни особенных детей. Спустя некоторое время я поработала и в «дневных программах» – оказалось, что и там тоже деятельность клиентов была минимальная, в основном развлечения. Я поработала в семьях – там от подобных детей ничего не ожидалось, так как там я должна была за них все делать, чтобы освободить родителей для других дел. Я посещала школы, куда ходили такие дети. Там – ура! – у них развивали определенные навыки и давали знания. Но так как часто эти навыки и знания больше нигде не применялись, они не становились частью жизни ребенка.
Я по натуре человек деятельный, последовательный и пытаюсь во всем найти логику. Поначалу я задавала учителям и своим коллегам из заботящегося о детях персонала много вопросов: «С какой целью делается именно это?», «А что дальше, какой следующий шаг?» Но оказалось, что ответы знают лишь люди, которые создают для особенного ребенка предписывающие его жизнь бумаги. И хоть на бумагах все выглядело логично и последовательно, в реальной жизни не было полной картины ребенка – ее не существовало нигде.
Много обученных людей заняты бытом и развитием ребенка в разных заведениях и помещениях, но каждый делает что-то свое, не зная общего замысла. Итог работы лебедя, рака и щуки нам хорошо знаком, и смириться с ним для меня оказалось невозможным. Я стала понемногу менять стратегию общения со своими подопечными. Мне помогала интуиция, личные особенности моего собственного восприятия и, конечно, опыт работы с детьми в качестве фотографа.
Когда, с одобрения начальства, я начала разрабатывать свою обучающую систему тематических фотокнижек, ожидалось, что я сделаю это как проект – отчитаюсь, и все забудут о нем. И что на следующий раз я сделаю какой-нибудь другой проект. Все мои попытки делать что-то последовательно, по нарастающей сложности, рано или поздно встречали непонимание и даже неодобрение: это не было предписано в бумагах и просто поэтому уже теоретически могло принести кому-нибудь какие-нибудь неприятности.
В то же время процесс создания каждой фотокнижки ощутимо влиял на вовлеченного в него ребенка, создавая мотивацию жить и творить, повышая интерес к себе, людям и окружающему миру, – поэтому мне казалось, что это именно тот путь, по которому нужно двигаться. Не найдя понимания на работе, я стала писать об этом на своем сайте».
Другими словами, мне стало очевидно, что в системе США «у семи нянек дитя оказалось без глаза». Но ведь у нас в России такие дети не получают гиперопеки образовательной и попечительской системы!
Мое робкое предположение, что российским родителям большая часть этих системных проблем чужда, поэтому у ее метода будет больше единомышленников именно у нас, на ее бывшей родине, заронило в творческой душе Даны некое зерно, которое в итоге проросло в виде этого книжного издания.
Дана писала:
«Дорогая Ольга, это была хорошая идея перейти на русский язык, так в этой языковой среде я нашла недостающую научно-методическую часть для своей системы фотокнижек. Ей оказались идеи Л. С. Выготского, теория деятельности, которая доказывает методическую базу реальной действенности моей системы фотокнижек. Российская педагогика подтверждает: ребенок должен развиваться в осознанной деятельности!..
…Способность увидеть в особенном человеке Личность, свое отражение, стремление быть любимым и, главное, понятым и принятым, – вот что мною двигало. В схожем направлении шли мысли Любови Аркус, когда она создавала свой фильм[2], к той же цели ведет действенная авторская методика Центра Бороздина…»
Я горжусь тем, что первая Данина книга выйдет на русском языке, и очень рада, что мой скромный вопрос – конечно, в сочетании с бесконечными Даниными добротой, пытливостью и творческим подходом, ее многолетним трудом планомерного развития десятков особенных людей – воплотился в виде этой книги. Убеждена, что эти идеи помогут десяткам, сотням, тысячам семей с особенными детьми стать счастливее.
Наблюдая за преображением внука моей знакомой, я понимаю, что счастье и личностный рост даже одного ребенка уже стоят всей проведенной нами работы по созданию и подготовке к печати этой книги. При этом я понимаю, что вас она вдохновит даже больше.
Ее основную часть составляют реальные примеры применения системы в разных исходных ситуациях и социальных ролях близких ребенку взрослых и даже друзей-детей. Попытайтесь перенять саму атмосферу, ход мыслей героев, их интуицию: верить в ребенка и быть последовательными!
Мой главный совет – следуйте интересам вашего ребенка, слушайте себя, присматривайтесь и обязательно пробуйте, пробуйте!
С уважением, первая читательница этой книги,
Лагода Ольга, Россия
Профессиональное мнение
Книга посвящена описанию авторской системы создания тематических фотокнижек (система СТФ) и ее возможностей в обучении и развитии особых детей, которое происходит в процессе совместной творческой деятельности ребенка и взрослого по изготовлению тематических фотокнижек.
Актуальность данной работы бесспорна. В контексте возрастающей потребности общества в психологическом сопровождении особых детей, направленном в первую очередь на их гармоничное развитие, применение системы создания тематических фотокнижек позволит на самых ранних этапах развития создать обучающую среду для особого ребенка и тем самым способствовать благоприятному развитию интеллекта и личности и предотвратить негативные последствия отчуждения от общества. Несомненная ценность системы СТФ состоит в том, что она помогает взрослому (родителю, воспитателю, наставнику и т. д.) наладить продуктивный контакт с ребенком, узнать и понять его, выявить его способности и таланты, вовлечь ребенка в общение с окружающими людьми.
Автор справедливо отмечает, что создание тематических фотокнижек одновременно и процесс, и цель. В результате решается ряд важнейших задач, таких как установление контакта, диагностика, мотивация, развитие.
Опираясь на положения деятельностного подхода, описанного в исследованиях ведущих советских психологов Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева, и собственный многолетний практический опыт, автор дает теоретико-методологическое научное обоснование системы СТФ, грамотно и логично соотносит основные принципы, заложенные в основу теории деятельности с особенностями ее практической реализации.
Автор предлагает целостный подход к решению проблем, связанных с обучением и развитием особых детей. Демонстрируя знание психологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья и сопровождая свое повествование случаями из собственной практики, автор шаг за шагом приводит нас к пониманию того, как, опираясь на основные принципы, использовать систему СТФ в процессе совместной творческой деятельности с ребенком. Эти принципы – раскрытие внутренних закономерностей и логики развития особого ребенка; внимание к внутренним процессам, которые зарождаются в прямых социальных контактах ребенка и взрослого, а затем закрепляются в его сознании; зона ближайшего развития; единство сознания и деятельности; возможность развития и компенсации умственного дефекта за счет развития и совершенствования психических функций и т. д. – нашли свое отражение на каждой стадии.
