ребенка, так и по опыту предыдущего взаимодействия с ребенком.
Таблица позволяет быстро и эффективно составить представление о выраженности и синдром-структуре расстройств поведения и эмоций у ребенка. Для этого специалист задает вопросы родителю, припоминает или наблюдает особенности поведения ребенка на занятиях, перемене, на прогулке. Вопросы необходимо уточнять, дополнять словами: иногда, часто, почти всегда, непрерывно.
Негативизм, демонстративность. В чем конкретно проявляется негативизм, упрямство у вашего ребенка? Часто ли говорит ребенок «не хочу — не буду», делает ли все наоборот? Какие действия взрослого и другие обстоятельства провоцируют протестное поведение у ребенка? Ребенок привлекает к себе и хочет быть в центре внимания?
Агрессивность, вспыльчивость, конфликтность. Ребенок толкается, кусается, ругается, угрожает другим, портит имущество, ломает игрушки. Получает ли удовольствие оттого, что делает больно другим? Сердится, но быстро успокаивается?
Обидчивость. Ребенок плачет по незначительному поводу, причине, обижается на повышенный тон голоса, замечание?
Дурашливость. На порицание и похвалу не реагирует или смеется? Выводит окружающих из себя глупыми проделками?
Нерешительность, страхи, тревожность. Проявляет застенчивость, стесняется новых людей? Конкретные страхи собаки, темноты, оставаться одному? Проявляет осторожность, беспокойство без причины?
Скованность. Проявляет ли ребенок неловкость, скованность в новой ситуации?
Заторможенность. Ребенок проявляет бездеятельность, не стремится ни к чему, и не знает чем себя занять, лежит на полу?
Эмоциональная отгороженность, псевдоглухота. Ребенок поглощен собственной деятельностью? Слышит просьбу, но не выполняет?
Гиперактивность, многоречивость. Встает в начале, середине, конце занятия, не может усидеть на месте, перебежки предпочитает ходьбе? Слишком громко и быстро говорит, перебивает, переговаривается на занятиях?
Застреваемость. Ребенок проявляет стереотипность, навязчивость в действиях и движениях, чувствах и эмоциях, мыслях и рассуждениях?
Непонимание сложных и простых словесных инструкций. Ребенок путает, пропускает последовательность действий по словесной инструкции, требуется опора на наглядный образец действий взрослого.
Сниженная физическая и умственная работоспособность, избегание умственных усилий, дефицит внимания. Ребенок не выносливый, устает на прогулке? Устает от заданий на сосредоточение внимания, обобщение, сравнение, запоминание?
Выраженность нарушенного поведения ребенка оценивается следующим образом:
Никогда не наблюдается у ребенка. Помощь взрослого для коррекции данного вида нарушения не требуется (0 баллов).
Иногда или изредка наблюдается у ребенка (1 балл). При этом ребенок овладевает собственным поведением почти без или с незначительным количеством помощи от взрослого.
Часто проявляется. При этом ребенок, как правило, требует значительной помощи взрослого в овладении нарушенным поведением (2 балла).
Наблюдается почти всегда. Ребенку требуется очень значительное количество помощи, корректирующей поведение ребенка (3 балла). Помощь взрослого оказывает временное, ситуативное влияние на поведение ребенка.
Наблюдается непрерывно и всегда. При этом коррекционная помощь взрослого очень значительна, и почти не оказывает влияния на поведение ребенка (4 балла).
Психолог-педагог может предложить проанализировать поведение ребенка не только педагогу, но и родителю, сравнить результаты заполнения таблицы, как родителем, так и специалистом. При этом основное внимание уделяется выявлению причин сходства или различия в восприятии поведения ребенка глазами психолога, педагога и родителя.
Выявив ведущие нарушения поведения у ребенка, специалист намечает стратегии и тактики их коррекции.
Примерная схема наблюдения
за поведением ребенка
(Опросник. Ребенок глазами взрослого)
ФИО ребенка
Возраст
Дата заполнения
Заполнил: родитель, психолог, педагог
Подчеркните часто выраженные ситуационно-личностные реакции, признаки и виды расстройств поведения и эмоций у ребенка. Добавьте, которые не указаны.
Агрессивность. В мимике: сжимает губы; краснеет; бледнеет; сжимает кулаки. Физическая: ломает игрушки или постройки; рвет книжки; ребенок толкает сверстника; походя, ударяет встречных; кусается; плюется. Скрытая агрессивность: щиплет других, говорит обидные слова, когда не слышит взрослый. Вербальная: ругается; говорит обидные, нецензурные[1] слова. В виде угрозы: замахивается, но не ударяет; пугает других. Как реакция на ограничение: сопротивляется при попытке удержать от агрессивных действий. Направленная на себя: кусает себя; щипает себя; просит себя стукнуть еще раз.
Вспыльчивость. В физических действиях: неожиданно для всех бросает игрушки, может разорвать пособие; плюнуть. В речи: может неожиданно грубо ответить; сказать нецензурное слово.
Негативизм. В физических действиях: делает все наоборот, с трудом включается в коллективную игру. Как отказы: отказывается даже от интересной для всех деятельности. Вербальный: говорит слова «не хочу», «не буду», «нет».
Демонстративность. В движениях: поворачивается спиной, утрирует движения на занятии; падения с криками, ударами об пол в ответ на требования взрослого. Как ориентация на собственное состояние и поведение: стремится обратить на себя внимание в ущерб организации занятий; делая что-то наоборот, наблюдает за реакцией окружающих.
Обидчивость (эмоциональная неустойчивость). В мимике: недовольное выражение лица; плачет. Как реакция на препятствие: обижается при проигрыше в игре, другой деятельности. Реакция на оценку другими: болезненно реагирует на замечания, повышенный тон голоса.
Конфликтность. Чувствительность к провокации: сам организует коллизию; отвечает конфликтно на подстрекательства других. Как эгоцентризм и недостаточность ориентации на состояние: не учитывает желаний и интересов сверстников; не учитывает замыслы, намерения других детей в совместной деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками. Как трудность переключения: не уступает игрушек.
Эмоциональная отгороженность. Как центробежные тенденции: когда все дети вместе, стремится уединиться. Как эмоциональная поглощенность деятельностью: входит в помещение и сразу идет к игрушкам; занят своим делом и не замечает окружающих. Особенности речевого поведения: не использует речь как средство общения; когда говорит, то речь не обращена к собеседнику. Как псевдоглухота: не выполняет просьбу, хотя слышит и понимает содержание требования; не реагирует на переход с обычной речи на шепотную. Особенности зрительного контакта: избегает смотреть в лицо собеседнику; Особенности социальных эмоций: воспринимает людей как неодушевленные предметы; не ориентируется на эмоциональное состояние других людей.
Дурашливость. В физических действиях и мимике: дурачится; передразнивает в движениях. Как реакция на замечание: реагирует смехом на замечания взрослого; похвала и порицание не оказывают значительного изменения в поведении ребенка. Как нарушение социальных норм и ограничений: веселым поведением, глупыми шутками выводит окружающих из себя.
Нерешительность. В социальных отношениях с другими: избегает ситуации устного опроса на занятии; не отвечает, хотя знает ответ; отказывается от ведущих ролей в играх; проявляет застенчивость, стесняется новых людей. Проявления в речи: использует слова: «не знаю», «может быть», «трудно сказать»; ребенок не отвечает на вопрос, хотя знает верный ответ. В физических действиях: боится спрыгнуть с возвышения в ситуации неопределенности. Реакция на новизну: проявляет тормозные реакции; поведение в новой ситуации менее вариативное, чем в привычной. В деятельности: затрудняется в принятии решения в условиях выбора, дефицита времени.
Страхи. Конкретные: страх пылесоса; страх собаки; страх темноты; страх от порывов ветра. Социальные: страх новых людей в новой ситуации; страх публичного выступления; страх остаться одному. Реакция на новизну: боится входить в новое помещение.
Тревога.
