Ознакомительная версия. Доступно 15 страниц из 74
class="a">главе 3, то, о чем вы думаете, запоминается.
Но как именно приводить заметки в порядок? Давайте посмотрим.
Совет 21. НАЙДИТЕ СВЯЗИ МЕЖДУ ЭЛЕМЕНТАМИ ВАШИХ ЗАМЕТОК
В главе 1 я подчеркивал вероятность того, что вы упустите из виду структуру лекции, когда будете ее слушать. Идеи, связанные так или иначе (В было вызвано А или В — пример А), иногда разделены во времени, и вы можете упустить их связь, даже если обычно ее ищете. В этой главе я указывал, что оценка организации материала необходима не только для его полного понимания, но и для улучшения памяти. Вам нужно быть уверенными, что вы поняли все аспекты организации материала. Лучший способ убедиться — воссоздать полную логическую структуру лекции.
Как правило, эта структура иерархическая: один основной пункт лекции с тремя-семью подпунктами, каждый — с подтверждающими доказательствами. Например, тема лекции — «Миф об американском Западе, возникший в конце XIX века». В ней три основных подпункта, и каждый соответствует ложному убеждению, которого придерживаются жители американского Востока: 1) Запад считался отдельной страной, хоть и имел тесные социальные и торговые связи с Востоком; 2) считалось, что население Запада в основном белое, хотя происхождение иммигрантов было весьма разнообразным; 3) жители Востока думали, что Запад был построен выдающимися личностями без поддержки городов, электричества и промышленности, хотя на самом деле важную роль в изменении облика Запада играли все три фактора. В каждом подпункте есть примеры, ссылки на выводы из других лекций, пояснения и т. д.
Хорошей идеей будет не просто подумать об организации, а нарисовать древовидную диаграмму. Попытка увидеть ее мысленным взором будет непосильной задачей: информации слишком много, поэтому вы забудете какие-то факты и запутаетесь. Зафиксируйте идею на бумаге или нарисуйте ее на экране компьютера, используя прямоугольники для утверждений вроде «Миф об американском Западе возник в конце XIX века». Линиями соедините связанные утверждения. Например, утверждение «считалось, что население Запада в основном белое» связано с утверждением «миф об американском Западе возник в конце XIX века», потому что это один из примеров более широкой темы.
Пока вы пытаетесь определиться с рамками и линиями, которые должны составлять такого рода иерархическую схему, подумайте о двух моментах.
Во-первых, утверждения в рамках должны быть конкретными. Например, тема дня не «Американский Запад» — она гораздо конкретнее. Люди склонны прибегать к обобщениям, когда учатся новому, отчасти потому, что оперировать общими категориями безопаснее. Например, если я прошу своих студентов написать план для статьи, они часто первый пункт озаглавливают словом «Введение». По моему опыту, студенты думают, что общие слова звучат более научно. На самом деле все наоборот. Ваш преподаватель подает материал под определенным углом. Вы получаете не набор разрозненных фактов, а аргумент, подводящий вас к выводу.
Во-вторых, когда вы выстраиваете иерархию, четко определяйте, почему связываете утверждения. Предлагаю подписать линии, соединяющие рамочки. Вот типичные варианты:
• доказательство;
• пример;
• развитие темы;
• причина;
• логическое следствие.
Приведение заметок в порядок дает еще одно преимущество. Иногда трудно увидеть связь между лекциями и самостоятельным чтением материала. Как я упоминал в главе 1, преподаватель обычно пытается провести грань между презентацией совершенно нового материала (что может сбить студентов с толку) и переформулированием того, что уже прочитано дома (это кажется студентам бессмысленным и скучным). Следовательно, часто есть некоторые совпадения, но только некоторые. Когда реорганизация записей будет завершена, вы сможете увидеть лекцию как будто с высоты птичьего полета; тут самое время подумать о том, как лекция соотносится с прочитанным дома. (Я расскажу о том, как извлечь максимальную пользу из прочитанного, в том числе о том, как делать заметки о прочитанном, в главе 5.)
РЕЗЮМЕ: вы попытались понять, как организованы идеи лекции, когда делали записи, но, скорее всего, не вполне успешно; после лекции нарисуйте схему, иллюстрирующую взаимосвязь основных идей лекции.
Совет 22. НАЙДИТЕ В СВОИХ ЗАМЕТКАХ БЕЛЫЕ ПЯТНА
Построив древовидную диаграмму, представляющую логику лекции, вы сможете лучше определить, чего не хватает в ваших заметках. Очевидно, лучше попытаться вспомнить недостающую информацию раньше, чем позже. В идеале вы должны провести ревизию своих заметок в тот же день.
Недостающая информация относится к одной из двух категорий: факты или связи. У вас уже будут заметки для себя во время лекции, когда вы пропускаете что-то из услышанного или не понимаете смысл длинного объяснения. Вы не заметите всего, что упустили, но это только начало.
Построение древовидной диаграммы лекции должно четко показать, какой именно информации недостает. Например, у вас в заметках записан факт, и вы понятия не имеете, почему он упомянут: он обособлен, оторван от всего остального. Затем, в лекции о книге пророка Илии в Библии, есть определение вади, а также объяснение того, как они образуются. Вы исправно записали это, но не знаете, почему преподаватель поднял такую тему.
Помимо отсутствующих связей, ищите отсутствующий контент. Если в ваших заметках говорится, что «обычно используется пять типов карт для съемки», лучше перечислить пять, а не четыре. Обратите также внимание на количество опорных точек для обобщений преподавателя. Предположим, в ваших заметках сказано: «Падение Римской империи часто датируется 476 годом, потому что исчез император — НЕВЕРНО. Культ., экон. жизнь продолж.». Ладно, значит, культурная и экономическая жизнь после свержения императора продолжалась. Но это лишь одно из доказательств того, что датировать падение империи 476 годом неверно. Вы должны заподозрить, что в ваших заметках указан только один аргумент в пользу столь общего утверждения; вполне вероятно, что лектор упомянул больше.
Запишите вопросы о своих заметках на стикерах и приклейте их так, чтобы они выступали за пределы страницы. Вы помните, что я предлагал писать конспект на каждой второй странице тетради (см. совет 10). Цель в том, чтобы у вас было достаточно свободного места для добавления недостающей информации, которая может появиться у вас после того, как вы ответите на вопросы на стикерах.
Если вы вели записи на цифровом носителе, можно вставлять вопросы прямо в них, именно там, где вы заметили недостающую информацию. Чтобы вопросы было легко найти позже, вставьте буквы NB в конце каждого вопроса, после чего вы сможете просто выполнить поиск сочетания NB по тексту файла. (NB означает «не забыть, обратить внимание» от лат. nota bene, но еще один плюс этого буквосочетания — что оно относительно редко встречается и поэтому его легко найти. Если в теме вашего курса такое буквосочетание встречается часто, выберите другое.)
Как получить ответы на эти вопросы? Одним из источников может быть задание для домашней подготовки, но преподаватель может упомянуть то, чего нет
Ознакомительная версия. Доступно 15 страниц из 74
