на всю жизнь, побуждая детей исследовать интересующую их область и развивать критическое мышление и навык обучения. Во-вторых, разговор поддерживает их и учит учиться. Думать о собственном мышлении – это навык, известный как метакогнитивный процесс. Именно он является ключом к структурному обучению. Вместо того чтобы пытаться сделать как можно больше – усвоить больше фактов, больше времени посвящать учебе, – дети понимают, как учиться эффективнее, лучше. Это способствует их успеху в школе и, что важнее, позволяет им стать уверенными в своих силах учениками, которые всю жизнь стремятся к новым знаниям.
Конечная цель обучения
Зачем учиться? Не для того, чтобы получать отличные оценки и даже не для того, чтобы поступить в один из лучших колледжей, хотя мы часто воспринимаем школьное время как подготовку к колледжу. И даже не для того, чтобы гарантированно получить высокооплачиваемую работу. Цель обучения больше связана с тем, чтобы дать детям инструменты, необходимые для развития в области, которая их интересует. На самом деле обучение – это нечто гораздо большее, чем школьная система оценивания. Умение хорошо учиться является ключом к психическому и эмоциональному здоровью детей. По мере того как они растут, умение учиться позволяет им находить работу и заниматься тем, что им нравится в свободное время: погружаться в книги, выдумывать новые миры, изобретать, создавать и проектировать. «Для того чтобы чувствовать себя хорошо, нам важно заниматься любимыми делами», – утверждает Кен Робинсон, автор книги «Призвание. Как найти то, для чего вы созданы, и жить в своей стихии»[19]. Когда дети находят что-то, что им интересно, и начинают этим заниматься, они сильнее мотивированы. Со временем они учатся справляться с трудностями, не отступая, пока не достигнут успеха.
Но что происходит, если мы определяем успех как обязательный результат усердной работы? Так мы игнорируем такие важные навыки, как критическое мышление и креативность. Хуже того, в таком случае многие дети лишаются психологической гибкости или уверенности, необходимой для исследования новых идей или для стойкого преодоления трудностей. Однако когда мы смотрим на успех шире, мы помогаем детям сконцентрировать внимание на том, что их интересует. Благодаря этому они чувствуют больше мотивации, чтобы продолжать свой путь, и проще справляются с препятствиями. Когда дети занимаются делом, в котором они видят смысл, обучение происходит само собой, в процессе.Как ежедневные разговоры способствуют обучению
Через несколько недель после нашего с Софи разговора об ошибках я отправилась в «парк поездов», бостонскую детскую площадку, которая располагалась над разъездом местных поездов и экспрессов. Там стояли папа с сыном.
– Угадай, какого цвета придет следующий поезд, – сказал мальчик.
– Может, зеленый.
– Мне кажется, оранжевый.
Они ждали. Вскоре мимо пронесся зеленый поезд.
– Как ты узнал? – мальчик скакал вокруг. – Ты догадался?
– Не совсем, – отец повернулся к сыну. – Я догадался, что существует закономерность.
– Что это?
– Это когда какое-то действие происходит после другого. И повторяется. Как тут, – он указал на полосатые шорты мальчика. – Смотри – зеленый, синий, зеленый, синий. Что-то вроде этого.
– Или как на небе, – мальчик запрокинул голову. – Облако, голубое небо, облако.
– Точно, – отец улыбнулся. – И то же самое с поездами, так что в каждую сторону едет поезд определенного цвета.
– Они хотят быть справедливыми, – сказал мальчик.
Когда они отвернулись, чтобы продолжить наблюдение, я услышала разговор семьи неподалеку: мама общалась с дочкой примерно такого же возраста, что и мальчик. Услышав громкий свист, девочка отскочила от края платформы.
– Это фиолетовый поезд? – ее глаза блестели от волнительного ожидания. – Он самый быстрый. Я его слышу. Мне кажется, скоростные поезда звучат не как обычные.
– Давай повторим алфавит, – ответила ее мама. – Какая буква идет после Д?
– Только я не знаю, почему у них другой звук.
– Е, Ё, Ж, – раздраженно проговорила ее мать. – А дальше?
Вскоре разговор прекратился. А через десять минут ее мама сказала, что пора идти домой.
Эти две беседы на первый взгляд звучат одинаково, но не может быть двух более не похожих друг на друга разговоров. В первом отец с помощью интереса своего сына приоткрыл ему окно в мир. Отвечая на вопрос, он показал суть закономерностей, повторяющихся шаблонов: интересная концепция и основа для ранней математики[20]. Он привел в пример шорты своего сына, которые мальчик мог легко увидеть, и это было важно, учитывая возраст сына и его этап развития. И он предложил мальчику участвовать в равноправном диалоге так, чтобы информация усвоилась.
Второй разговор не был «плохим» или «неправильным», он не имел никакого отношения к этим оценкам. Ни мама, ни дочка не слышали друг друга. Они преследовали противоположные цели. Девочка хотела учиться, просто в этот момент не тому, что предлагала ей мама. Это мог быть гораздо более интересный разговор, если бы мама сделала паузу и услышала дочку. Она бы поняла, что та задается по-настоящему глубоким вопросом. Почему вещи, которые происходят быстрее, звучат иначе, чем медленные? Это более увлекательный вопрос для изучения, чем алфавит, и он ведет к более глубокому пониманию мира и рассуждениям. Почему звук предметов становится выше или ниже, в зависимости от того, приближаются они или отдаляются, например сирена скорой помощи? Что это говорит нам о природе звука и наших ушах?
Вы не должны знать ответы на все вопросы. Исследуйте мир вместе!
У нас может не быть ответов на все вопросы, или даже ни на один. Но в этом и заключается суть. Если ответов нет, значит, можно отправиться на поиск информации вместе с детьми: изучать, задавать больше вопросов и, может быть, даже узнать что-то новое вместе. Ответы на эти вопросы дают детям гораздо более глубокое понимание того, что такое обучение. Да, алфавит важен, но обучение – это гораздо больше, чем зубрежка фактов. Важнее сформировать определенный подход к обучению: задавать трудные вопросы, потому что они трудные, тратить время на поиск ответа и не останавливаться на первом услышанном решении.
Как извлекать пользу из глубокого интереса и целей
Мы не всегда находим возможность сделать обучение самобытным, особенно если зациклены на том, чтобы дети учились определенным образом. Когда мы слишком фокусируемся на деталях заданий, мы можем упустить из виду конечную цель или то, что волнует детей. В школьной суете особенно легко забыть об интересах детей и двигаться вперед, выполняя школьную программу. Да, домашнее задание необходимо сделать, но в любом задании есть место для творчества.
Эта идея попала в точку, когда Софи стала достаточно взрослой, чтобы делать домашнее задание самостоятельно. Во втором классе ее учителя начали задавать на дом читать каждый вечер по двадцать минут. В то время чтение давалось ей нелегко. Однажды ночью она лежала в постели, листала «Волшебную радугу», «Генри и Маджа» и жаловалась.
– Я хочу помочь уложить Пола, – сказала она. – Почему ты мне не
