к взлёту. Эту аудиторию я обожаю, но езжу не только к ним. Время от времени я приезжаю в обычные, не математические школы, и тогда я вижу ребят, у которых прямо во время лекции вдруг проснулся интерес.
Как правило, бывает так. На уроке, допустим, присутствует 70 человек. Кто-то сидит просто из вежливости, ждёт, когда всё закончится. Кто-то думает: «Как сложно, красиво, жалко, что я не понимаю, что здесь нарисовано». А ещё человек десять-пятнадцать сидят и видят, что, в принципе, это они понять могут. Может быть, не прямо сейчас, но дома они сядут и восстановят детали рассуждений. И вот такие ребята — они подтягиваются, участвуют в олимпиадах, они наполнены внутренним драйвом, они идут к математике.
Математическое образование подходит не всем. Но мой проект «Сто уроков математики» и не рассчитан на всех. Я понимаю, что охватить можно не более 5–10 процентов школьников и не более 1–2 процентов взрослого населения. То есть проект в определённой степени элитарный, не массовый. Он — для избранных, но избранных не по материальному статусу или социальному положению, а для тех, кто чувствует в себе зов к математике. Любой человек, услышавший этот зов, независимо от возраста и рода деятельности, может воспользоваться моим курсом и существенно повысить уровень своих знаний.
Казалось бы, популяризация науки в нашей стране расцветает, всё больше детей и взрослых посещают научно-популярные лекции, фестивали науки. Но, несмотря на всю жажду знаний у людей, качество науки пока не возрастает.
Дело в том, что тут есть некоторый «отложенный эффект». Когда вы популяризируете школьникам ту или иную науку, больше ребят выберут именно эту специальность. А спустя двадцать лет они станут взрослыми учёными и смогут внести свой вклад в науку.
То есть сегодня мы рассказываем пятиклассникам или семиклассникам о науке и её самых известных достижениях, а через 20 лет мы обнаружим, что стало очень много новых талантливых учёных. Получается, что качество науки обязательно повысится, хотя и в отдалённом будущем. Впрочем, для этого нужно, чтобы государство создало наконец молодым учёным нормальные условия для работы в России — иначе они могут уехать.
Мне важно снизить порог входа в математику, ведь тогда вместо тысячи человек в профессию придут десять тысяч. Тем скорее появится новый Перельман, который докажет новую теорему.
Заменит ли популяризатор учителя?
Часто слышу: «Вы объясняете математику лучше, чем школьный учитель». И отсюда следует неизбежный, по мнению собеседника, вывод: что популяризатор науки сможет заменить настоящего учителя.
Ни в коем случае не сможет. Это невозможно. Перед учителем стоит конкретная задача — обучить за год определённым приёмам как можно большее количество школьников. Он должен дать всему классу добротную базу.
В 50–60-е годы математическое образование у нас было не просто самым лучшим на свете, оно было на голову выше всего мира. И этот феномен до сих пор не перестает удивлять, поражать. Люди пытаются понять — а как к этому можно вернуться? Как это сделать?
Ответ очень прост — добросовестный живой учитель. Да, строгий, да, муштрует. Но он знает предмет, и его миссия — научить. И этого учителя никогда не заменит никакой популяризатор, никакие картинки, никакие завлекаловки или даже целые онлайн-курсы.
Но если я провёл занятия у нескольких классов, то они потом своего учителя будут слушать лучше, у них откроются глаза. То есть ни в коем случае нельзя меня и учителей противопоставлять. Я делаю всё это в интернете вовсе не для того, чтобы заменить учителя. Наоборот — я хочу ему помочь.
Я дам вот это вдохновение учителю и его ученикам, а дальше все поедет само. Дальше — много работы. Одним роликом ты не научишься. Ты можешь заинтересоваться, но научишься математике ты только ежедневной трудной работой, иногда нудной, но через это надо пройти.
Я не хочу, чтобы моя известность была за счёт кого-то. То, что я делаю, должно идти на пользу всем учителям.
Как узнать, станет ли ребёнок математиком?
Часто родители не могут определиться, гуманитарий их ребёнок или математик. На самом деле вопрос в том, чем ему самому хочется заниматься. Он должен сам выбрать свою «индивидуальную траекторию», решить, что ему больше нравится — история или математика.
Есть такая вечная тема для спора: математиками рождаются или становятся? На мой взгляд, математиками рождаются. И связано это как раз таки не со способностями, математическими или гуманитарными, а с тем, что человеку интересно. Ты замечаешь что-то про наш мир и думаешь об этом именно в направлении математики. А кто-то другой думает в направлении физики, химии или биологии. То есть рождаются людьми, имеющими склонность задавать те или иные вопросы.
Но к математике, наверное, врождённые способности существуют. Не исключено даже, что они передаются по наследству. Но это очень сложный вопрос, и я не уверен в своих словах на сто процентов.
Есть ли у ребёнка математические способности? Оценка тут не показатель. Пятерки по математике означают, что у человека есть способности к быстрому копированию, умение производить действия по заданному шаблону. Это навыки подражания, к математике они не имеют отношения. Математика — это творчество, способность придумать решение самостоятельно, умение мыслить вне заданных шаблонов.
Примерно в четвертом-пятом классе становится понятно, есть ли у ребёнка способности к математике. Иногда даже раньше: например, мой старший сын Миша, который способнее меня, в четыре года уже перемножал числа. Когда ему предлагали сложить 50 апельсинов и 24 яблока, он не спрашивал, зачем апельсины и яблоки, — просто 50 плюс 24. В то же время многие дети не понимают, как можно апельсины с яблоками складывать — это же разные вещи. Выше я уже говорил о таком способе мышления.
Вообще, главный признак того, что склонности к математике, скорее всего, нет, это быстрая потеря интереса. Если дошкольник может заниматься математикой 10–15 минут, то можно предполагать, что способности у него есть, и нужно наблюдать за ним дальше.
Заставлять ли учиться математике?
Порой родители хотят, чтобы ребёнок занимался математикой, даже если они видят, что у него нет особых способностей, аргументируя свое желание так: «Пусть развивается».
Да, математика действительно прокачивает мозги. Но родители должны понимать: если способностей нет, то ребёнок продвинется только до своего предела. В принципе, это тоже хорошо и полезно. Но зачем его мучить? Прокачать мозги можно и в гуманитарных науках. В научном мире тому великое множество примеров.
Не уверен, что заставлять через «не
