Ознакомительная версия. Доступно 9 страниц из 45
6. Очень важно своевременно начать, когда мозг ребенка наиболее пластичен, быстро развивается. Основоположник понятия раннего развития – японец Масару Ибука («После трех уже поздно). Об этом же писали Никитин и другие авторы.
Масару Ибука, основатель компании «Сони», создал целую программу раннего развития и обучения детей, к тому же основал Ассоциацию раннего развития. Будучи директором организации «Обучение талантов» в Мацумо-то, он дал возможность маленьким японцам учиться по той программе, которую описал в своей книге. Хотя этот человек не является специалистом в теории образования, его подход поражает простотой и новизной одновременно, а тезисы подтверждены множеством примеров из жизни и не требуют дополнительных объяснений.
Масару Ибука предлагает изменить не содержание, а способ обучения ребенка. По его мнению, одним из самых сложных занятий для человека является изучение иностранных языков, обучение чтению и игре на скрипке или фортепьяно. Такими навыками взрослые овладевают с трудом, а для детей это почти неосознанное усилие, они могут освоить это играючи.
По мнению Ибука, ни один ребенок не рождается гением, и ни один – дураком. Все зависит от стимуляции и степени развития головного мозга в решающие годы жизни – с рождения до трехлетнего возраста. В детском саду воспитывать уже поздно.
Сравнение головного мозга новорожденного и взрослого человека показывает, что в процессе развития мозга между его клетками формируются особые мостики-отростки. Клетки головного мозга как бы «протягивают руки», чтобы, крепко держась друг за друга, откликаться на информацию извне, которую они получают через органы чувств. Этот процесс очень напоминает работу транзисторов в электронном компьютере: каждый отдельный транзистор не может работать сам по себе, только соединенные в единую систему, они функционируют как компьютер.
Связи между клетками наиболее активно формируются в период от рождения ребенка до трех лет. В это время зарождается примерно 70–80 % таких соединений. И по мере того как они развиваются, возрастают возможности мозга. Уже в первые шесть месяцев после рождения мозг достигает 50 % своего взрослого потенциала, а к трем годам – 80 %. Конечно, это не значит, что мозг ребенка после трех лет перестает развиваться. К этому возрасту в основном созревает задняя часть мозга, а уже к четырем годам в этот сложный процесс включается та его часть, которая называется «лобные доли». «Если в первые три года не образовалась прочная база, бесполезно учить, как ее использовать. Это все равно что пытаться достигнуть хороших результатов, работая на плохом компьютере».
Опыт раннего детства прочно отпечатывается в мозгу. Если не заложить с самого начала прочный фундамент, то бесполезно пытаться построить прочное здание: даже будучи красивым снаружи, оно все равно разрушится от сильного ветра или землетрясения.
Глен Домен, написавший восторженное предисловие к книге Масару Ибука «После трех уже поздно», согласен с автором в том, что маленькие дети обладают способностью научиться чему угодно, и то, что они усваивают без каких-либо усилий в два, три или четыре года, в дальнейшем дается им с трудом или вообще не дается. «То, что взрослые усваивают со скоростью улитки, детям дается почти мгновенно. Он говорит, что взрослые иногда ленятся учиться, тогда как дети готовы учиться всегда». Именно детская любознательность, готовность поглощать информацию почти без ограничения с огромной скоростью, пластичность детского мозга – те основы, на которых держится методика Домена. После двух лет ребенка учить будет с каждым годом сложнее. К шести же годам полностью заканчивается развитие мозга, поэтому важно успеть до этого времени научить ребенка всему-всему.
Борис Павлович Никитин ввел когда-то термин НУВЭ-РЕС, составленный из первых букв названия процесса, который происходит в человеческом мозгу: Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей. По его мнению, каждый здоровый ребенок, рождаясь, обладает колоссальными возможностями развития способностей ко всем видам человеческой деятельности, но эти возможности постепенно угасают, слабеют, и чем старше становится человек, тем труднее развивать его способности (вспомните, с каким трудом дается нам изучение иностранного языка, а ребенок, который с рождения слышит два-три языка, осваивает их без труда).
Мария Монтессори писала о том, что период развития речи начинается еще до рождения и заканчивается к четырем-пяти годам.
7. Многое в развитии зависит от окружающей среды, в которой растет ребенок.
Американский профессор Брунер провел множество экспериментов в этом направлении. Например, он разделил группу новорожденных детей на две части, поместив одних в условия, совершенно лишенные стимуляторов, – комнату с белыми потолками и стенами, изолированную от внешних шумов, а других – в комнату с яркими цветастыми обоями, пестрыми потолком, яркими одеялами, где через окно было видно, как работают врачи и медсестры. Здесь даже звучала музыка.
Обе группы воспитывались в разных условиях несколько месяцев, после чего были проведены тесты на определение интеллектуального развития. Каждому ребенку предлагался блестящий предмет, и по времени, которое ему требовалось, чтобы добраться до этого предмета, определялся уровень его развития. Результаты показали четкие различия: уровень интеллекта у детей, которые находились в пустой бесцветной комнате, на три месяца отставал от уровня интеллекта детей из комнаты со стимулирующим окружением. Это трехмесячное отставание именно на этой стадии очень существенно, так как считается, что умственное развитие ребенка от рождения до 3 лет по своим возможностям аналогично развитию от 4 до 17 лет.
Никитины заметили, что дети развиваются быстрее, когда их окружает богатая в плане познания, исследования обстановка и предоставляется возможность свободно ее исследовать. Начинает ребенок конструировать, строить – под рукой должны быть кубики, мозаика, конструкторы, строительные материалы, инструменты и т. д. Заметив, что детям нравится писать мелом, они сделали из куска линолеума доску. Заметив, что малыша интересует карта в энциклопедии, они повесили карту на стенку и т. д. Ребенок не удовлетворяется разглядыванием, он хочет потрогать, применить, разобрать, использовать как-то любую вещь. Малыши предпочитают манипулировать не игрушками, а предметами домашнего обихода, которыми пользуются взрослые: кухонной утварью, письменными принадлежностями, инструментами, приборами. Поэтому Никитины разрешили детям исследовать мир с его неигрушечными свойствами и опасностями, да еще создали очень богатую и разнообразную «развивающую» обстановку. Они позволяют детям самим убедиться в опасности некоторых предметов или манипуляций, лишь направляя и предупреждая: «Осторожно, иголка острая!»
Полированные столы и дорогие вазы, к которым нельзя прикасаться, в лучшем случае развивают зрительное восприятие, а дети жаждут деятельности. В комнате-мастерской Никитиных можно было клеить, резать, лепить, пилить, забивать гвозди, рубить, колотить, сверлить, точить. Можно помочь маме мыть посуду, а отцу починить кран. Дедушке трудно рассмотреть температуру на градуснике за окном, малыши помогут установить такую же температуру на термометре метрового роста, где очень крупные деления и подвижная красно-белая ленточка. Чтобы дети познакомились с картой и планом, у Никитиных были и глобус, и план дома, и физическая карта мира и т. д.
Ознакомительная версия. Доступно 9 страниц из 45
