Дети неправильно изображают даже хорошо знакомые предметы, потому что им свойственно единство восприятия предмета. Кроме того, они не умеют самостоятельно анализировать.
Научиться правильно рассматривать предмет без помощи взрослого дошкольник не может: этот процесс осуществляется под руководством педагогов и родителей.
2.44
Ситуация. При рассматривании картины «Улицы города» воспитатель задал детям несколько вопросов:
– Что изображено на этой картине?
– Как вы узнали, что это улица города?
– Сколько этажей в этом высотном доме?
– Как еще узнать, что здесь нарисована часть города? («Едут трамваи, автобусы».)
– Кто знает, как назвать их одним словом? (Детей знакомят с понятием транспорт.)
– Почему в городе должно быть много видов транспорта: трамваи, автобусы и т. д.?
– Для чего в городе существуют правила уличного движения?
– Почему не все машины и пешеходы движутся? Какие из них стоят?
Проанализируйте вопросы воспитателя. На развитие каких мыслительных операций детей направлены вопросы взрослого?
Решение. Воспитатель задавал вопросы правильно, учитывая особенности мышления дошкольников. Часть вопросов педагога направлена на перечисление изображенных предметов, другая – на развитие понятий, в целом же беседа сосредоточена на развитии мышления. Наиболее сложные для детей – вопросы на обобщение.
Воспитатель упражнял дошкольников в следующих мыслительных операциях: анализ, синтез, классификация, обобщение.
2.45
Ситуация. Дима (5 лет) очень любил, когда папа читал ему разные рассказы. Но ему совсем не нравилось, когда папа просил его запомнить и рассказать только что прочитанный текст. Несмотря на мамино заступничество папа настойчиво, неотступно, систематически добивался от сына пересказа текста. Правда, поначалу папа пересказывал в основном сам, а Дима больше молчал, но постепенно сын стал справляться с заданием все лучше и лучше.
Почему папа с такой настойчивостью добивался от сына пересказа текста?
Решение. Это совершенно необходимо для будущего обучения мальчика в школе. Папа добивался формирования у сына произвольной (управляемой), саморегулируемой слуховой памяти. Обычно дошкольник запоминает только то, что привлекает его внимание, и создается иллюзия, что у него хорошая память.
Если память не сформировать до школы, ребенку будет трудно осваивать письмо, чтение. Кроме того, появятся затруднения при решении арифметических задач на слух, его повествовательная речь останется бедной, и в дальнейшем будет возникать все больше трудностей с учебой.
