Ознакомительная версия. Доступно 11 страниц из 54
Институт образования при Лондонском университете провел занятное исследование по групповой работе среди 4000 учащихся в возрасте от пяти до 14 лет{9}. В рекомендациях говорилось, что учитель должен вести себя как тренер – хотя мне больше по душе понятие «учебный наставник», – который направляет, а не инструктирует группу. Когда преподаватель не дает конкретных указаний, а лишь направляет учеников, они по-другому решают учебные задачи. Учитель предоставляет им возможность самостоятельно мыслить, и эти мысли – каждого ученика в отдельности и группы в целом – гармонично дополняют друг друга. К тому же все дети в группе разные, поэтому ответы выходят интересными и многоплановыми, и каждый в группе чувствует, что его мнение чего-то стоит. Исследование также показало, что в группах детям проще заявить о себе, в результате чего у них повышается самооценка. После таких занятий у учащихся улучшаются успеваемость и дисциплина.
Есть школьные предметы, где без групповой работы не обойтись. Взять физкультуру: разве можно что-то понять в футболе или научиться в него играть, не будучи членом команды, где у каждого своя роль и зона ответственности? То же самое относится к музыкальным группам, оркестрам, хорам и пр. Мне кажется, преподаватели, которые сознательно сопротивляются тому, чтобы дети занимались в группах, тормозят развитие своих воспитанников и не дают им учиться друг у друга. Они словно ставят детей в режим «беззвучно» или нажимают кнопку «пауза» – ответишь, только когда спросят! По мне, это нездоровый подход.
Учителя, которые участвовали в исследовании, писали, что периодически им было сложно не вмешиваться в групповую работу детей. Один из них рассказывает: «Сначала мы наблюдали и помогали детям, а они тем временем спорили, кричали, куксились, плакали и даже убегали в бешенстве. Позыв вмешаться был велик, однако исследователи сказали, что дети должны проработать свои сложности сами». Это ли не обучение, в ходе которого дети понимают, что мнение других не менее важно, чем их собственное?
Если вы все-таки считаете нужным убедить завуча, что от групповой работы есть толк, поделитесь с ней следующими соображениями (только учтите, вы не обязаны это делать: будучи классным руководителем, вы вольны сами решать, какие способы обучения больше подходят вашим ученикам, и воплощать в жизнь то, что считаете оптимальным).
ПОДУМАЙТЕ о следующем.
• Учеба в группе более динамична, продуктивна и увлекательна.
• Работая с другими детьми, учащиеся слушают, набираются идей и видят, как рассуждают и решают задачи люди с другой точкой зрения, – я называю это «мышлением новой волны».
• В группе дети берутся за задания, которые бы они никогда не выполнили в одиночку, а полученные при этом навыки и знания используют в дальнейшем для решения более сложных задач.
• В ситуации ограниченного времени группа совместными усилиями быстрее проникнет в суть задания, чем одинокий мыслитель – решатель задач.
• В группах дети учатся друг у друга – не только наукам, но и общению, сочувствию и принципам командной работы.
• Отвечать, задавать вопросы и представлять результаты групповой работы – сами по себе серьезные навыки, а детям еще нужно выбрать главное из того, что они придумали.
• При групповой работе учащиеся вырабатывают навыки общего характера: они учатся организовывать, делегировать, успешно общаться вербально и невербально, сотрудничать, руководить, подчиняться и сплачиваться. Эти полезные умения пригодятся им в течение всей школьной жизни.
• Групповое обучение – игра, в которой дети учатся делиться, заботиться о других и постоянно открывать новое. Это уникальная возможность дать им то, что удовлетворит их тягу к «любопытству, трепету и изумлению». Когда ребенка что-то поражает, он это моментально схватывает – и не отлепишь, будто суперклеем намазано. Невероятно. Вот почему так важно всю жизнь играть!
• Работая в группах, дети обмениваются не только мыслями, но и чертами характера.
ПОПРОБУЙТЕ предпринять следующие шаги и поделитесь с завучем своими впечатлениями.
• Снимите работу в группах на видео – пусть завуч убедится, насколько мощно дети мыслят и взаимодействуют друг с другом при совместной работе. Видео также покажет, как они владеют устной речью, навыками решения задач и стратегического мышления.
• Выделите группе место для достойной презентации результатов напряженной работы. Стена, Интернет и даже актовый зал – все подойдет. Дайте детям возможность показать и рассказать – вот вам один из лучших способов похвалить за учебу.
• Подберите исследовательские материалы по теме «работа в группах» (их много в Сети и образовательных журналах) и представьте подборку на следующем педсовете. В групповой работе нет ничего нового, но, как я уже сказала, многие к ней относятся неоднозначно: или обожают, или терпеть не могут!
• Пригласите завуча к себе на урок. Покажите ей или ему, как здорово, когда дети работают в группах. Энергия, исходящая от них, когда им нравится учиться, должна пошатнуть убежденность коллеги – во всяком случае, будем надеяться!
• Если завуч опытный и дальновидный, ему понравится любая идея или методика, благодаря которой детям интересно и они усваивают знания. А если нет… что ж, пусть пересмотрит свои взгляды на педагогику!
• Что знают политики об образовании?! Мало того, если им нужно обсудить идеи или поделиться мнениями, они сами собираются в группы. И что плохого, если дети будут поступать так же? Ответ прост: те, кто «консультирует» этих политиков, немного узколобы в том, что касается образования для всех детей.
Словом, у каждого учителя есть много разных инструментов для преподавания и учебы, и групповая работа должна занять среди них достойное место. И раз уж речь зашла о том, что может каждый учитель…
• Каждый учитель должен знать своих детей настолько, чтобы понимать, что вызывает их интерес, и гореть желанием спрашивать, вдохновлять и увлекать каждого ребенка.
• Каждый учитель должен предоставлять детям широкие возможности для обучения самыми разными способами (вспомним про обучающий шведский стол из главы 2).
Ознакомительная версия. Доступно 11 страниц из 54
