Ознакомительная версия. Доступно 8 страниц из 40
Чем чаще мы будем объяснять поведение персонажей, других людей, свое собственное поведение, тем быстрее ребенок накопит опыт объяснений мотивов, намерений, желаний тех, с кем ему приходится общаться. Логика у малышей пока «короткая»: если персонаж все берет и ничего не отдает, он плохой, жадный. Если он много работает, то трудолюбивый, хороший. Если он все время ест, то толстый, плоховатый, ему нужно исправиться. На этом этапе ребенок осваивает простые типажи, учится делить их действия и особенности на хорошие и плохие. Он также копит свой архив мотивов поведения, выводя их не столько из желаний героя, сколько из его характера и типичного поведения. Он учится вести себя, как настоящий герой, или мечтает стать таким.
Проводите психотерапию образами. Рассказывайте на ночь истории о черной-черной руке
Есть целая наука – сказкотерапия. Я бы определила ее как науку о преодолении детских страхов. Чем ярче воображение ребенка, тем выше уровень тревожности. У некоторых детей от рождения очень высокий уровень эмоциональности (возбудимости, аффективности). Сказки помогают переживать страхи: ребенок испытывает облегчение, потому что все хорошо заканчивается, – ужас прошел, а жизнь продолжается.
Например, все дети боятся темноты. Им страшно гулять по ночной улице, входить в темные подъезды, даже спать в темной комнате, без ночника. Ночные шорохи заставляют их думать, что рядом находится кто-то неизвестный и что это опасно. Утешая испытывающего такие страхи ребенка, родитель фактически подтверждает, что у страха есть основания. «Хорошо, милая, я побуду с тобой», «Давай включим свет и посмотрим, что там под кроватью». Но ведь наступит темнота, и этот неведомый кто-то снова начнет свою охоту.
Древним людям было легче: они не знали техногенных катастроф, не летали на самолетах, не гибли в автомобильных авариях. Но они уже придумали ритуалы проживания страхов. Ритуал состоял в разыгрывании мистерии, коллективной победы над злыми духами или силами. Духов задабривали, пугали дикими криками или уничтожали – например, сжигая куклу. Тот же прием используют психотерапевты, когда просят ребенка нарисовать страх, рассказать о нем, пририсовать смешные детали – например, большие уши, а потом скомкать бумагу или даже с помощью взрослых сжечь рисунок. Здесь допускается полный разгул фантазий, но главное – страх при участии взрослых выводится вовне, и с ним можно сделать все, что хочешь!
Дети в возрасте от пяти до девяти лет рассказывают страшилки – одноактные истории с печальным концом, кульминация которых совпадает с финалом. Уж если из темноты появилась черная-черная-пречерная рука, то она обязательно схватит тебя за ногу, как крокодил в водах Нила. Рассказывая страшные истории друг другу, дети визжат, орут, топают ногами, прячутся под одеяло, то есть выражают страх по максимуму, но сообща. А после этого обычно все разражаются смехом, одеяло сбрасывается, свет включается, страх развеивается.
Позже, в подростковом возрасте, в ход идут истории с летальным исходом. В народе такие рассказы называют «саднюшками», потому что автор губит своего героя изощренными садистскими способами. «Петя тащил за собой пулемет, взрыв – и героя никто не найдет». Этическая неуместность смеха по поводу таких печальных обстоятельств оправдывается психотерапевтическим эффектом. Дети боятся смерти. Им становится легче, когда они узнают, что смерть, которая выбирает жертву в случайном порядке, уже нашла себе забаву. Саднюшки также предупреждают об опасности, но в большей мере они провоцируют нарастание страха, кульминацию и разрядку. После которой можно спать спокойно, потому что самое страшное уже позади.
Качество № 3. Целеустремленность
Воспитание – не менеджмент, а режиссура. – Определите основной мотив деятельности ребенка – он определит его личность! – Предлагайте развернутый план деятельности, а не общее направление. – Помогайте ребенку вообразить результат, которого пока нет. – Заражайте энтузиазмом ребенка, когда он взялся за дело. – Формируйте у ребенка готовность к сложной, но интересной работе. – Показывайте, как делать, а не приказывайте, что делать. Правила поиска черной кошки в темной комнате. – Находите оптимальный уровень сложности заданий для ребенка. – Определяйте роли, которые будут играть все участники взаимодействия. – Учитывайте индивидуальность и возраст ребенка. – Помните, что пол ребенка – это не ограничения, а его дополнительные возможности! – Давайте ребенку порулить. Идите на уловки, чтобы делегировать ребенку выполнение операций. – Формируйте лидерские навыки у ребенка. Учите его принимать решения, планировать свою деятельность и отвечать за нее. – Завершайте начатое вместе с ребенком. – Создавайте питательную среду, чтобы поддерживать хаос стимулов, образов, желаний. – Употребляйте пословицы и поговорки о труде, чтобы ребенок понимал его значение и место в жизни важных для него людей.
Воспитание – не менеджмент, а режиссура
Многие виды целенаправленной деятельности теперь принято рассматривать как виды менеджмента. И воспитание не исключение. После многовековой традиции рассуждений о том, на какие принципы нужно опираться, воспитывая детей, родители потребовали четких инструкций, как действовать. Или не действовать. Как вообще организовать бизнес-процессы, распределить обязанности, чтобы маленькая фабрика под названием «Семья» работала с четкостью и КПД атомного реактора? Если советские родители еще жаловались на своих детей: «Он меня не слушается! Скажите ему, чтобы он слушал маму!», то сегодня психолога призывают в семью как кризисного менеджера: «Я уже не знаю, как его построить! Ваша инструкция?!»
Но люди, тем более дети, не часовые механизмы.
Дети до шести лет не могут самостоятельно следовать предписаниям по той простой причине, что у них еще не развито абстрактное мышление, а предписания – это всетаки абстракция.
Можно научить ребенка мыть руки перед едой, но он никогда не будет выполнять это с охотой и энтузиазмом, потому что это неинтересное занятие. Можно приучить его аккуратно складывать одежду, ставить ровненько, носок к носку обувь. Можно потратить силы и время, чтобы выработать у него правильную осанку. Но тупая, монотонная работа не нравится малышам. Однако они с удовольствием включатся и в более сложные процессы, если учитывать особенности их возраста.
Чтобы мотивировать ребенка на успех, нужно придумывать истории, в которых он становится героем, побеждает врага, справляется с неприятностями. Если вместо складывания игрушек ребенку предложить стать супергероем, который за считаные минуты приводит в порядок планету, он примется за работу с вдохновением. Воспитание сродни режиссуре, когда родителю предстоит выбрать ребенку занятия по способностям, спланировать взаимодействие, подготовить среду, снабдить ребенка инструментами, подсказать пошаговое достижение цели, скорректировать все составляющие взаимодействия в зависимости от результата.
Ознакомительная версия. Доступно 8 страниц из 40
