● создание моделей и действия с ними, экспериментирование.
Важно вводить в речь ребенка обобщающие слова, понятия. Но это не самоцель, а средство развития мышления. Чтобы ребенок «хотел задуматься», нужны специальные вопросы, нетрадиционный характер обучения.
2.24
Ситуация. Детям разного возраста было предложено расставить мебель для кукол и рассказать, как это было сделано. Задание выполнялось в каждой возрастной группе отдельно.
В первой группе дети молча расставили стульчики, поставили стол, кровать, шкаф. Они не пытались переставить мебель, сравнивать, как лучше ее расположить: просто расставили рядом попадающиеся им предметы. По окончании работы они лишь жестами показали, куда что поставили.
Дети второй группы прежде чем оборудовать комнату для куклы, отобрали всю необходимую мебель. Во время выполнения задания произносили высказывания: «Где кресло?», «Сюда поставлю сервант» и т. д. Высказывание отдельных фраз («За шкаф», «Под стол», «У окна») говорило о том, что у детей уже сформировался план действий, которым они будут руководствоваться.
Дети третьей группы, расставляя мебель, меняли местами стулья, стол, кровать и т. д., обращались к экспериментатору с вопросом: «А так можно?», внимательно рассматривали получившийся интерьер. В действиях некоторых детей замечены элементы планирования.
Определите примерный возраст детей, принимая за основу развитие мышления. Как развиваются мыслительные действия дошкольника?
Решение. В первой группе – дети 4 лет. Для них характерно решение мыслительных задач в действии, которое предваряет их речевое высказывание.
Во второй группе – дети 5 лет. Их особенность – речевое действие с опорой на образ. Они пытаются планировать предстоящее действие.
В третьей группе – дети 6–7 лет. Для них характерно речевое действие с опорой на понятие. У детей этой группы наблюдается проявление внутреннего плана действия.
Основы развития мышления закладываются еще в раннем детстве. В зависимости от особенностей и сложности задачи, которая должна быть решена, от связи с прошлым опытом ребенок может решать ее наглядно-действенным или наглядно-образным путем. У младших дошкольников преобладает наглядно-действенное мышление, в среднем дошкольном возрасте при решении более сложных задач на помощь приходит наглядно-образное мышление. К концу дошкольного возраста развивается умение решать сложные задачи с помощью содержательного анализа.
2.25
Ситуация. Мама предложила дочке Нине (4 года 5 мес.) решить задачу: «Летели 4 птички, сели на деревья. На каждое дерево села 1 птичка. Сколько было деревьев?» Нина задачу не решила. Тогда мама вырезала из бумаги птичек и деревья и снова предложила дочке решить задачу. Девочка решила задачу правильно.
Какую закономерность мышления отражает приведенный пример? Как развивать мышление у детей этого возраста?
Решение. У Нины преобладает наглядно-действенное мышление: ей легче оперировать конкретными предметами, а не их образами.
Совершенствование мыслительных действий и составляет основу развития мышления. Развивая мышление ребенка, следует предоставлять ему возможность активно действовать самому, постепенно подводя его к оперированию образами и понятиями.
Учите ребенка моделированию на уровне наглядных образов.
2.26
Ситуация. Саша (5 лет) возил по комнате машину. От резкого движения машина закатилась под диван. Мальчик пришел на кухню и сказал маме: «Дай щетку!» На вопрос мамы, зачем ему нужна щетка, ответил: «Машинка под диван укатилась, ее надо достать».
Какой вид мышления свойствен Саше? Отметьте значение этого вида мышления для психического развития ребенка. Какие приемы использует взрослый, развивая такой вид мышления?
Решение. У Саши наблюдается наглядно-образное мышление, служащее основой для усвоения старшими дошкольниками обобщенных знаний. Этот вид мышления можно успешно развивать, применяя наглядные изображения предметов и явлений окружающей действительности.
2.27
Ситуация. Между мамами произошел следующий диалог: «Моему Пете очень хорошо дается музыка, и я все силы направляю на развитие навыков в этом виде деятельности». «А я, – говорит другая мама, – своего Васю ориентирую на занятия разными видами деятельности: пусть все испытает, попробует».
Суждению какой из мам можно отдать предпочтение?
Решение. Взаимодействие биологического и социального, природного и индивидуального сложно и многообразно. Настойчивое, активное, последовательное обучение может компенсировать недостаточно зрелую биологическую основу. Поэтому в раннем возрасте следует избегать жесткой специализации, ориентирования ребенка на один вид деятельности, пусть даже она ему удается. Как ранние достижения, так и ранние неудачи не прогнозируют однозначно последующий ход развития ребенка.
Задача развития в раннем возрасте – приобрести как можно более широкий, многообразный опыт, попробовать себя во многом.
