Ознакомительная версия. Доступно 13 страниц из 63
• осознание ценности общественно полезного труда и необходимости профессиональной подготовки;
• ориентировка в социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда;
• общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной цели, то есть мечты;
• определение ближних профессиональных целей;
• информирование о профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства;
• представление о препятствиях, осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив;
• наличие системы резервных вариантов выбора профессии на случай неудачи по основному варианту самоопределения;
• начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов по принципу обратной связи.
Таким образом, профессиональное самоопределение – это процесс и результат поэтапного формирования личностью своего отношения к профессиональной среде.
Ряд ученых (М.В. Борисова, Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова и др.) говорят о понятии «социально-профессиональное самоопределение». С.В. Жундрикова рассматривает важность формирования социально уверенного поведения для социально-профессионального самоопределения. С.В. Костюкова отмечает взаимосвязь и взаимообусловленность процессов профессионального и социального самоопределения в образовательном пространстве.
Кроме того, в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования нового поколения отмечается важность формирования у обучающихся социально-профессиональных ориентаций и ключевых компетенций, составляющих основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
В современной социально-педагогической науке и практике под социально-профессиональным самоопределением понимается процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и способ ее самореализации, достигаемой благодаря согласованию внутриличностных и социально-профессиональных потребностей.
Основными факторами социально-профессионального самоопределения являются:
• уровень социально-психологического и личностного развития человека (интересы, самооценка, характер, способности, социальный интеллект, саморегуляция, направленность и система ценностных ориентаций);
• психофизиологические характеристики (темперамент, свойства нервной системы, состояние здоровья);
• когнитивные характеристики (информированность о мире вообще и мире профессий и др.);
• социальные характеристики (региональные, демографические факторы; социальное окружение; социально-экономические условия; образование родителей, сценарии воспитания, традиции и т. д.) и др.
В рамках социально-педагогического подхода социально-профессиональное самоопределение определяется нами как процесс и результат формирования отношения личности к себе как к субъекту профессиональной деятельности, владеющему комплексом знаний, умений и навыков, личностных качеств, обеспечивающих возможность профессионального роста, что позволяет подготовиться к смене профессии, легко адаптироваться к меняющимся социально-экономическим условиям, рынку труда.
Рассмотрим особенности социально-профессионального самоопределения современного школьника.
По мнению М.В. Борисовой, Т.И. Серовой проблемы самоопределения усугубляются психологическими особенностями молодежи: завышенный уровень притязаний, неадекватная самооценка, нежелание вести самостоятельный поиск работы, отсутствие навыков поведения на рынке труда, планирования карьеры, и как следствие – социально неуверенное поведение.
Наше исследование, проведенное среди обучающихся 7–9 классов в общеобразовательных школах Западного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы, показало следующее. В результате того, что профориентация в школе осуществляется на недостаточном уровне, выбор обучающимися будущей профессии происходит под влиянием субъективных факторов: 1) желание родителей, мнение родственников; 2) мнение друзей, престижность профессий у сверстников; 3) социальный статус профессий; 4) расположение учебного заведения рядом с домом; 5) реклама профессий в СМИ и др.
Большинство опрошенных школьников (62 %) не определились окончательно с выбором профессии. Респонденты, определившиеся с выбором профессии (38 %), руководствовались в большей степени советами родителей и родственников (39,8 %), собственным решением (23,2 %), информацией из рекламы и СМИ (19 %), мнением друзей и сверстников (9,1 %). Доля респондентов, получивших профориентационную помощь в школе, крайне невелика (8,9 %).
Ответы на вопрос «По каким причинам профессия еще не выбрана?» представлены в таблице 8.
Ответы на вопрос «Что ты знаешь о своей будущей профессии?» представлены в таблице 9.
Наше исследование показало, что свыше 60 % школьников в основном не обладают представлениями о социально-экономических особенностях, различных аспектах экономики и рынка труда, но желают иметь высокую заработную плату. Родители школьников также не имеют адекватного представления о потребностях рынка труда в рабочих кадрах и специалистах, последующем трудоустройстве своих детей.
Таблица 8
Причины отсутствия выбранной профессии у обучающихся
Таблица 9
Содержание знаний обучающихся о будущей профессии
Исследование С.И. Вершинина, О.Л. Головиной, показало, что у 53,1 % девятиклассников и 50 % обучающихся не сформированы знания о рынке труда. Обучающиеся 8-11 классов (91 %) считают, что наиболее востребованы специалисты, окончившие ВУЗы. При этом ими выбираются профессии, которые не являются востребованными на рынке труда.
В исследовании А.В. Баженовой, Е.Т. Шломиной на вопрос «Чье мнение было решающим в выборе профиля обучения?» доля педагогических работников оказалась невелика: учителей-предметников (4,56 %), школьного психолога или социального педагога (2,97 %). 36 % обучающихся 9-х классов заинтересованы в определении своих способностей, умений и навыков. 25 % родителей не имеют вариантов выбора профессионального будущего своих детей и нуждаются в информировании о содержании профильного обучения.
Исследовательской группой ЦИРКОН в 2008 г. в школах г. Москвы был проведен опрос, согласно которому наиболее популярными среди школьников являются специальности, связанные с экономикой, финансами и менеджментом (41 %), на втором месте – технические специальности (25 %), на третьем – юриспруденция (15 %).
Ознакомительная версия. Доступно 13 страниц из 63
