5.4. Психология профессионального педагогического образования
Современное педагогическое образование: от подготовки специалиста к воспитанию профессионала. Образовательные технологии подготовки педагога-профессионала
Современное педагогическое образование: от подготовки специалиста к воспитанию профессионала
Существующая ныне практика подготовки педагогов характеризуется преобладанием предметно-методического подхода. В процессе обучения будущие педагоги имеют дело не с содержанием профессиональной деятельности, а с научными предметами и учебными курсами. В педвузе педагога готовят как учителя-предметника, как узкого специалиста в учебном предмете и методике его преподавания.
В ситуации радикальных преобразований в сфере образования, в условиях перехода общеобразовательной школы на гуманистическую, личностно ориентированную модель образования предметно-методическая парадигма в профессиональном педагогическом образования окончательно себя изживает. Сфере образования уже не нужен учитель-специалист одного-двух учебных предметов. Во-первых, сама номенклатура учебных предметов в школе постоянно изменяется. Во-вторых, в условиях информационного общества передача знаний как основная функция учителя-предметника уходит в прошлое. В-третьих, в условиях развивающего образования учебный предмет из цели обучения становится его средством, одним из средств образовательного процесса.
Сфера образования нуждается в педагоге-профессионале, способном к проектированию, созданию, организации условий по достижению образовательных целей. Деятельность профессионала противопоставляется активности исполнителя и узкого специалиста. Профессионал как субъект труда, в отличие от исполнителя, сам ставит цели деятельности, определяет пути и средства их достижения, несет ответственность за последствия ее реализации. В отличие от специалиста, профессионал владеет деятельностью в целом, удерживает ее предметность в многообразных практических ситуациях, способен к построению деятельности, ее изменению и развитию. В отличие от учителя-специалиста, педагог-профессионал, во-первых, является субъектом педагогической деятельности, а не носителем совокупности научных знаний и способов их передачи; во-вторых, ориентирован на развитие человеческих способностей, а не только на трансляцию знаний, умений и навыков; в-третьих, умеет практически работать с образовательными процессами, строить развивающие образовательные ситуации, а не просто ставить и решать дидактические задачи. Подготовка педагога-профессионала должна проводиться на иной теоретико-методологической основе.
Вначале отметим специфическую особенность педагогической деятельности, имеющую принципиальное отношение к проектированию содержания и технологии профессионального педагогического образования. Речь идет о двойственной природе объекта педагогической деятельности: с одной стороны, это ребенок, ученик, воспитанник, с другой – это тот фрагмент культурно-исторического опыта, которым владеет учитель и который служит «строительным материалом» образования личности. Одна из сущностных характеристик педагогической деятельности состоит в том, что она всегда выступает как организация одним субъектом деятельности другого субъекта, причем такая организация, которая ставит цель обеспечить социально ценные изменения в личности последнего. Педагогическая деятельность всегда протекает на базе другой деятельности – воспитывать можно через учение, труд, общение и т. д., но не существует воспитания в «чистом виде».
Несовпадение личностно-развивающего и предметно-содержательного компонентов педагогической деятельности порождает главные коллизии профессиональной социализации педагога, отражает традиционное для педагогического образования расхождение между собственно педагогическим, профессиональным развитием педагога (его профессионализация) и его подготовкой к преподаванию определенного предмета (его специализация).
Выделенные положения имеют принципиальное значение для проектирования педагогического образования. В профессиональном образовании выделяются знания об образовательном процессе и о педагогической деятельности: ее субъекте, устройстве, освоении и т. п. Образовательные процессы – это область практического человекознания или педагогической антропологии. Содержание педагогического образования должны составить, во-первых, совокупность человековедческих знаний, прежде всего совокупность дисциплин педагогической антропологии и связанных с ней региональных антропологий (философской, культурной, художественной, религиозной и т. д.) как основы становления личности студента педвуза во всей развертке его субъектных, личностных, индивидуальных качеств; во-вторых, тот фрагмент культуры, персонифицированным носителем которого всегда выступает педагог (культура физическая, интеллектуальная, научная, художественная и др.) как средство и содержание его профессионального педагогического взаимодействия с воспитанниками.
Одновременно будущему педагогу необходим комплекс знаний о педагогической деятельности, сознании и личности учителя, о законах и нормах педагогической деятельности, о профессиональном поведении, о профессионально важных качествах педагога. Педагог должен владеть методологией и технологией проектирования профессиональной деятельности, быть способным к изобретению и оформлению оригинальных техник и методик своей работы. Рефлексивные знания о профессиональной деятельности, законах ее усвоения составляют неотъемлемую часть педагогического образования.
Выделение образовательного процесса и педагогической деятельности в педагогическом образовании выступает основой двух взаимосвязанных процессов – образования и подготовки. Процесс образования строится на основе самоопределения личности в сфере определенной культуры, нацелен на его общекультурное и профессиональное развитие, на освоение культуры образования человека. Процесс подготовки педагога есть прежде всего процесс его инструментально-методического оснащения, освоения им норм, образцов и правил педагогической деятельности.
В отечественных педагогических вузах образование и подготовка должны реализовываться в единстве. Это единство задается всем контекстом обучения в педагогическом учебном заведении, когда каждая дисциплина рассматривается как средство развития будущих педагогов и как основа их будущей деятельности, направленной на развитие школьников. Совокупность знаний осваиваемой педагогом предметной области, аппарат научного исследования и самообразования в области своего предмета выполняют в деятельности учителя инструментальную функцию, т. е. выступают в качестве средств построения образовательных процессов.
