В высшей школе практика является особым видом образовательной технологии. Погружение в практику предполагает именно образовательные воздействия, осуществляющиеся в форме реальной практической, а не учебной деятельности. Эта двойственность и образует проблему, поскольку логика образования не совпадает с логикой практического дела.
Особенность практики состоит в осуществлении практической деятельности под наблюдением опытных педагогов. Студенты учатся осуществлять практическую деятельность, т. е. деятельность в реальных условиях, и одновременно с этим анализировать ход и результаты своей деятельности. Рефлексия является неотъемлемой частью учебной практики – критической оценке подлежат все аспекты и стороны профессиональной деятельности. Именно поэтому рефлексия выступает основным механизмом становления студента субъектом собственной профессиональной деятельности.
Субъектность в общности. Базовым субъектом реализации учебной, исследовательской, проектной, практической деятельности продолжает выступать расширенная форма учебно-профессиональной общности. Она представляет собой поливозрастную, полипрофессионалъную структуру, включающую: 1) студентов учреждения профессионального образования; 2) педагогический коллектив учреждения; 3) сотрудников учреждения, реализующих совместно со студентами проблемно-целевую и проектную деятельность; 4) субъектов профессиональной деятельности (различной по предмету и содержанию) вне учреждения, активно участвующих в проблемно-целевой и проектной деятельности коллектива образовательного учреждения.
Принципиально важным моментом является то, что включение в учебно-профессиональную общность происходит не в связи с занимаемой должностью или определенным функционалом (это подразумевается), а по позициям, т. е. по тем способам, которыми реализуются ценностные и деятельностные установки разных участников общности. Учебно-профессиональная общность, таким образом, представляет собой своего рода ансамбль позиций.
В реальной практической деятельности в рамках учебно-производственной практики учебно-профессиональная общность приобретает черты команды, включающей различные позиции и несущей на себе безусловную ценность сохранения и развития данной общности. В команду, как правило, входят представители каждой из обозначенных групп, образующих учебно-профессиональную общность. Именно команда разрабатывает и организует содержание практики как образовательную технологию, транслирует нормы и культуру соответствующей профессиональной области. Фактическое «проживание» в учебно-профессиональной общности – это есть способ вхождения в широкое профессиональное сообщество. В команде как учебно-профессиональной общности, полигоном для которой выступает реальная профессиональная деятельность, студенты выстраивают свою личную профессиональную позицию.
Субъектность в сознании. Синтезирующая рефлексия в предметном и социальном мире, в самосознании является основным механизмом становления студентов в качестве субъектов собственной деятельности. Благодаря синтезирующей рефлексии возникающие в процессе осуществления деятельности смыслы и проблемы и их совместное обсуждение переводятся с внешних условий и обстоятельств действия в плоскость профессионального Я студентов. В рефлексивном обсуждении у студентов актуализируются потребности в решении задач на смысл, задач на построение образа Я, на определение своих предметно-практических возможностей, своей готовности к профессиональной деятельности в конкретных социальных условиях.
В коллективном обсуждении собственные ценности и цели с необходимостью соотносятся с ценностями и целями коллег, актуализируют вопросы профессионального выбора. Несовпадение границ ответственности за выбор и способностей к его воплощению становится стимулом к самоизменению, открывающему новый этап развития профессионального сознания – целостного профессионального сознания в единстве целей, ценностей и смыслов собственной деятельности – как фундаментального условия саморазвития и профессионального самообразования (см. табл. 16).
Таблица 16
Возрастно-нормативная модель развития в студенческом возрасте
5.3. Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени профессионального образования
Деятельностное содержание профессионального образования. Образовательные ситуации в высшем профессиональном образовании
Деятельностное содержание профессионального образования
Ключевым вопросом всякого образования является вопрос о его содержании. Переопределение целей и ориентиров развития общества, социально-экономической сферы задает основные направления работы с содержанием современного профессионального образования. С переходом к инновационной экономике, основанной на обороте знаний, профессиональное образование должно стать подлинно профессиональным, а не только узко специализированным. Современное профессиональное знание должно давать возможность субъектам труда создавать свои собственные прецеденты новых, еще не существующих производств и технологий. Вузы должны готовить субъектов собственной профессиональной деятельности, способных входить в существующие и строить новые профессиональные общности, умеющих субъективироваться в них и вырабатывать собственную позицию.
Мы полагаем, что знания о социальной и профессиональной среде в концентрированном выражении могут быть представлены и транслированы студентам в деятельностном содержании образования. Стать субъектами собственной профессиональной деятельности будущие профессионалы могут лишь при включении их в совокупность деятельностей по ее освоению – учебную, исследовательскую, проектную, собственно практическую деятельность. Именно эти деятельности являются переорганизующими предметный уровень знаний и в этом смысле могут рассматриваться как содержание профессионального образования, задающее целостный контур современных образовательных технологий социализации и профессионализации.
Исследование является одним из тех универсальных типов мыследеятельности, который наиболее адекватно соответствует социокультурной миссии образования. Применение исследования в качестве основы при построении образовательных технологий в вузе дает возможность осваивать не сумму готовых знаний, умений, навыков, а методы получения новых знаний в условиях их стремительного увеличения; формирует у студентов установки на освоение принципиально новых специальностей, новых средств деятельности.
Исследование как компонент деятельностного содержания принципиальным образом меняет целевые ориентиры профессионального образования – с вооружения студентов совокупностью предметных знаний на освоение ими обобщенных способов получения новых знаний как ориентационной основы профессиональной деятельности, на формирование исследовательской культуры профессионала. В содержание профессионального образования исследование должно вводиться не только как форма освоения нового, но прежде всего в качестве механизма постоянно действующего мониторинга ситуации в мире современной деятельности, важнейшего инструмента оперативного освоения действительности.
